СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛЫ

стр.

1.

Содержание учебного предмета

2.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

10 - 20

3.

Тематическое планирование учебного предмета

21 - 78

3-9

1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении
родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык
(русский)» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время,
отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного
курса.
«Русский язык». В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расширение сведений, имеющих
отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней
стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности
те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного
курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции; изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект,
наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» — включает содержание, обеспечивающее расширение знаний
об истории русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок
содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной

специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых
единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях;
формирование первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое
освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного
отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их
взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно
участвовать в речевом общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ -17 ч
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
обозначающие предметы традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то,
во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по

предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные
обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?).
Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа.
Резерв учебного времени — 1 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ- 17ч
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки,
салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы традиционного русского быта: 1)
слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик,
ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше
одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного
русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в
разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в
лес с дровами (тат.). Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со
словарем ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным

произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы
обращения; различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; использование
обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развернутый ответ, ответдобавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее существенных фактов; установление логической связи
между фактами.
Резерв учебного времени — 1 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ 17 ч
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями мировосприятия и отношений
между людьми (например, правда — ложь, друг — недруг, брат — братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные явления и растения (например,
образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик,
коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные инструменты (например,
балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька,

солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как специфика
русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,
заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имён существительных).
Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм имён существительных (например, форм
родительного падежа множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на практическом уровне). Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в
основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов.
Резерв учебного времени — 1 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ- 17 ч
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее

Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и чувствами людей (например,
добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный); связанные с обучением. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с
родственными отношениями (например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но
различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре. Русские слова в
языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на
пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и
предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совершенствование навыков правильного
пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинно-следственных отношений этих

частей, логических связей между абзацами текста. Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени — 1 ч.

2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств
для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том
числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как
одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать
аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления лингвистической информации.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления

речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание
ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое
пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию
русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения
родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1) распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы традиционного
русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
2) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
3) понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
4) осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
5) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
6) осознавать смыслоразличительную роль ударения;
7) соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);

8) выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной действительности;
9) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
10) уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога и др.);
11) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
12) использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации общения;
13) владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
14) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее существенные факты.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1) осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
2) осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
3) распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы традиционного
русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
4) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
5) понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; связанных с изученными темами; правильно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
6) понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа,
элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
7) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
8) осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
9) соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка: выбирать из нескольких

возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
10) проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
11) пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
12) пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и антонимов для уточнения
значения слов и выражений;
13) пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
14) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
15) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
16) использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение,
поздравление;
17) использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации общения;
18) владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о
культуре русского народа;
19) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных;
выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
20) строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или
работы одноклассника;
21) создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
22) создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
1) осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
2) распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие природные явления и растения; слова, называющие

занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
3) распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их употребления
в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
4) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
5) понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными темами; правильно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
6) понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа,
элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
7) соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного);
8) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
9) использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова, вариантов
произношения;
10) выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной действительности;
11) проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
12) правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
13) выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
14) пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
15) пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
16) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
17) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
18) использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение,
поздравление;
19) выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
20) владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о

культуре русского народа;
21) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных,
выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
22) проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных
сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определять языковые особенностей текстов;
23) выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
24) создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
25) создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
26) оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
27) редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла.

4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1) распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
2) распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и сравнений в произведениях
устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
3) осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
4) использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
5) понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; связанных с изученными темами; правильно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
6) понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа,
элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
7) соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);

8) соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного);
9) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
10) выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной действительности;
11) проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
12) заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени;
13) выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением координации
подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
14) редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
15) соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного текста (в рамках
изученного);
16) пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова, для уточнения нормы
формообразования;
17) пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
18) пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
19) различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
20) владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
21) использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение,
поздравление;
22) выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
23) строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или
работы одноклассника, мини-доклад;
24) владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о
культуре русского народа;
25) владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;

26) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных,
выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
27) соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих
частей, логические связи между абзацами текста;
28) составлять план текста, не разделённого на абзацы;
29) приводить объяснения заголовка текста;
30) владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
31) владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказывать текст с
изменением лица;
32) создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами;
33) создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в письменной форме и
представлять его в устной форме;
34) оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
35) редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла;
36) редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять
первоначальный и отредактированный тексты.

3.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

Тема, раздел
курса
Секреты
речи
и текста

Программное
содержание
Общение. Устная
и письменная
речь.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Учебный диалог на основе анализа иллюстраций и текста учебника,
в ходе которого учащиеся определяют, когда, с какой целью, в каких
ситуациях люди пользуются речью. Коллективное формулирование
вывода о непосредственном речевом сопровождении всех видов деятельности
Стандартные
человека. Работа с иллюстрациями учебника Беседа о видах речевой
обороты речи
деятельности, их разграничение (говорение, слушание, чтение и письмо).
для участия
Коллективное формулирование вывода о том, какие виды речевой
в диалоге:
деятельности относятся к письменным формам речи, а какие к устным.
Как приветствовать
Работа с книгой. Комментирование значений пословиц о силе слова.
взрослого
Организация дискуссии, побуждающей учащихся к размышлению о важности
и сверстника?
внимательного, вдумчивого отношения к слову.
Как вежливо
Учебный диалог на основе анализа иллюстраций учебника, направленный на
попросить?
осмысление роли мимики и жестов в общении людей.
Как похвалить
Обсуждение распространенных, часто используемых жестов, которые
товарища?
сопровождают и дополняют нашу речь (жесты приветствия, прощания,
Как правильно
согласия, одобрения и др.), их роли, ситуаций, когда люди к ним прибегают.
отблагодарить?
Работа в паре: выполнение игровых упражнений, направленных на
Этикетные формы
осмысление роли, места мимики и жестов в человеческом общении,
обращения в
умение распознавать настроение, чувства человека по его мимике
официальной и
Анализ речевых ситуаций с точки зрения употребления формул
неофициальной
речевого этикета. Работа в группах: обсуждение приведенных в тексте

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
речевой ситуации.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
вежливых слов, определение ситуаций, в которых они могут быть
применены. Самостоятельная работа по подбору вежливых слов,
которые могут быть использованы в различных ситуациях общения
(встрече, прощании, выражении просьбы и др.).
Обсуждение различных ситуаций общения (ребенок — сверстник, ребенок —
взрослый). Коллективное формулирование вывода о необходимости выбора
правильных формул речевого этикета в зависимости от
возраста, статуса, степени знакомства с собеседником, ситуации,
в которой протекает общение (обращение на вы и на ты).
Творческое задание: придумать ситуации общения, когда нужно
обратиться на вы и на ты.
Парная работа: разыгрывание диалогов на основе изображенных
в учебнике ситуаций общения, требующих выбора определенных
вариантов формул речевого этикета.
Групповая работа, направленная на обсуждение роли слова «пожалуйста» в
нашей речи.
Рассказ учителя об истории вежливых слов (благодарю, спасибо,
извините).
Объяснение значения пословицы о правильном отношении к словам
благодарности.
Групповая работа, направленная на анализ возможных вариантов выражения
одобрения, похвалы. Дискуссия о том, как правильно выбирать языковые
средства для выражения одобрения, почему похвала может иногда расстроить
человека.

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Творческое задание по выбору этикетных формул для выражения похвалы и
утешения на основе анализа изображенных ситуаций. Объяснение смысла
крылатых выражений, учебный диалог о важности и силе доброго слова,
уместности похвалы, скромности и умении не ждать похвалы за каждый
добрый поступок

Правила корректного Групповая работа по анализу текста учебника, направленная на осмысление
речевого поведения в значения слова «здравствуйте», важности использования вежливых слов в
ходе диалога;
общении.
использование в речи Рассказ учителя об этимологии слова «здравствуйте». Беседа о значении слов
языковых средств для «здравый», «здравствовать», «здравствуйте», этимологической взаимосвязи
свободного
этих слов и их значений.
выражения мыслей и Творческое задание по выбору речевых формул приветствия в зависимости от
чувств адекватно
ситуации общения.
ситуации общения.
Самостоятельная работа по выбору соответствующих ситуации общения
Секреты диалога:
языковых средств.
учимся разговаривать
Групповая работа: подготовка выразительного чтения стихотворений по
друг с другом и со
ролям. Обсуждение особенностей прочтения каждого текста, возможности
взрослыми.
передачи настроения героев, их характера с помощью силы голоса, интонации,
(1 ч)
темпа речи

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
Имена
в малых жанрах
фольклора.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Групповая работа: чтение и отгадывание загадок об имени человека.
Беседа о том, зачем людям нужны имена. Рассказ учащихся об именах
членов своей семьи.
Обсуждение стихотворения К. И. Чуковского. Беседа о существовании
разных вариантов звучания одного имени (полного имени, краткой
уменьшительно-ласкательной формы), особенностях использования
краткой и полной форм имени в зависимости от возраста человека,
ситуации общения.
Групповая работа: анализ использованных в стихотворении различных
вариантов имени Николай.
Парная работа: образование полных вариантов мужских и женских
имен от приведенных кратких форм.
Дискуссия, направленная на анализ вариантов имени Александра.
Творческое групповое задание: подбор имен, которые имеют мужской
и женский варианты.
Объяснение значения пословиц, в которых используются имена собственные.
Обсуждение имен сказочных персонажей, тренировка в образовании
полных и кратких форм имени.
Творческое задание: подготовка рассказа об упомянутом сказочном герое (на
выбор).
Рассказ учителя о том, что такое отчество, как оно возникает.
Практическая самостоятельная и парная работа, направленная на
отработку умения образовывать отчество по имени отца и, наоборот,
определять имя отца человека по отчеству.

Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Цели и виды
Беседа «Почему мы задаём друг другу вопросы?»
вопросов:
Групповая работа: анализ текста стихотворения З. Александровой.
вопрос-уточнение, Творческое задание: составление рассказа на основе вопросов об интересном
вопрос как запрос
явлении природы.
на новое содержание.
Обсуждение текста стихотворения «Четыре старушки», роли вопросов,
которые задают герои стихотворения.
Творческое задание: моделирование ситуаций, в которых необходимо
задать вопрос, и ситуаций, в которых вопросы будут излишними.
Коллективное формулирование вывода о значении и необходимости
умения задавать вопросы. Беседа о целях вопросов, их адресате,
использовании специальных
вопросительных слов, которые помогают задавать вопросы.
Игровое упражнение «Вопросы-ответы»: один ученик придумывает
вопрос, который начинается со слова «почему», другие ученики
отвечают на вопрос, используя в своих ответах слово «потому что».
Беседа о том, когда необходим полный, развернутый ответ на вопрос,
а когда можно дать ответ одним словом.
Практическая групповая работа: отработка умения отвечать на вопрос
одним словом.
Игровое упражнение «Кто быстрее ответит на вопрос?» (необходимо
ответить на поставленный вопрос одним словом).
Беседа по содержанию стихотворения С. Черного. Составление рассказа о
герое стихотворения.
Обсуждение текста С. Баруздина, составление полного ответа на вопрос: «А

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
что ты мог бы рассказать о стране, в которой живёшь?».
Беседа на основе иллюстраций учебника, подготовка связного высказывания о
своей стране и малой родине.
Анализ смысла крылатых выражений о Родине.
Групповая работа, направленная на анализ текста стихотворения и поиск
ответа на проблемный вопрос. Обсуждение смысла слов и выражений текста,
употребленных в переносном значении. Творческое задание: «Расскажи
одноклассникам, как чувствуешь весну ты», предполагающее самостоятельное
формулирование высказывания о весне, о личном отношении к этому времени
года. Творческое задание (выполнение мини-проекта): подготовка рассказа
о своем любимом животном, готовность отвечать на вопросы о выбранном
животном

Тема, раздел
курса
Язык
в действии (10
ч)

Программное
содержание
Роль логического
ударения.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Наблюдение за возможностью произносить предложения, выделяя с помощью
логического ударения различные слова.
Упражнение: произнесение предложения с заданной интонацией и логическим
ударением.
Беседа на основе вопросов учебника, уточнение значения слов изба — дом —
жилище.
Творческая работа в парах: придумать и разыграть возможный диалог между
героями сказки.
Учебный диалог: обсуждение места постановки логического ударения в
предложении в зависимости от той информации, которую в него вкладывают.
Практическая работа: составление вопросов, которые будут соответствовать
приведенным ответам, разыгрывание диалога в парах.
Коллективное формулирование вывода о том, что логическое ударение
в предложении может падать на разные слова.
Практическая работа: закрепление умения выделять голосом определённое
слово, отработка навыка внимательного восприятия текста
(на слух или при самостоятельном чтении).
Работа в парах (или в группах): нахождение места логического ударения в
предложении в зависимости от контекста

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
Звукопись
в стихотворном
художественном
тексте.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Наблюдение за текстами стихотворений: задача «услышать» звук
стихотворения, который поэты создают, используя звукопись.
Рассказ учителя о том, что такое звукопись, что лежит в ее основе
и для чего писатели прибегают к этому приему.
Практическая работа: анализ стихотворения, объяснение, какую
функцию в нем выполняет игра со звуками.
Творческое задание: составление рассказа на основе личного жизненного
опыта.
Учебный диалог, направленный на анализ текста стихотворения.
Коллективное формулирование вывода о том, что игра со звуками
помогает передать характер героя.
Самостоятельная работа: нахождение приема звукописи в тексте,
выбор правильной интонации и темпа при выразительном прочтении
стихотворения.
Наблюдение за приемом звукописи в тексте, определение звуков,
при помощи которых происходит игра
Как нельзя
Практическая работа: отработка произнесения с правильным ударением слов,
произносить
в которых часто допускаются ошибки.
слова:
Творческое задание: придумать предложение с указанными словами,
пропедевтическая
обращая внимание на место ударения в них.
работа
Практическая фронтальная работа: с опорой на рисунки сравнить
по предупреждению предметы и продолжить предложения, правильно употребляя прилагательные
ошибок
в сравнительной степени.
в произношении
Работа с иллюстрациями учебника, отработка постановки правильного

Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
слов.
ударения в глаголах прошедшего времени женского рода.
Смыслоразличительн
Творческая работа: придумывание предложений с использованием
ая роль
отработанных слов.
ударения.
Учебный диалог, направленный на наблюдение и осмысление явления
подвижности ударения в разных формах одного слова.
Коллективное формулирование выводов о возможности изменения
места ударения в различных формах одного и того же слова.
Практическая работа: определение места ударения в словах.
Парная работа: определение места ударения в словах стихотворения,
подготовка выразительного прочтения стихотворного отрывка. Творческое
задание: придумывание предложений, в которых используются
формы одного и того же слова с подвижным ударением.
Практическая работа: отработка умения внимательно читать текст,
запоминать детали, строить развернутое высказывание по результатам
анализа текста.
Наблюдение над омографами, анализ значений слов в омонимических
парах, обсуждение роли контекста в различении слов-омонимов.
Обобщение результатов наблюдения, коллективное формулирование
выводов о возможности различения слов, которые совпадают по
написанию, но различаются по значению и произношению, с помощью
контекста

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
Наблюдение
за сочетаемостью
слов:
пропедевтическая
работа по
предупреждению
ошибок в
сочетаемости слов.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Наблюдение над языковым материалом: анализ звукоподражательных
слов — названий голосов животных, определение пути их возникновения в
языке.
Дидактическая игра «Кто как голос подаёт?» (раздаются карточки
с изображениями птиц, ребёнок должен встать, когда услышит слово,
обозначающее голос птицы, которая изображена на его карточке).
Групповое игровое задание: назвать как можно больше предметов,
которые могут выполнять указанные действия.
Практическая работа, направленная на уточнение и разграничение
слов, называющих похожие признаки или действия (шерстяной —
меховой, мыть — стирать и др.).
Игровое задание: учитель называет прилагательное и бросает мяч
первому игроку, ребёнок называет словосочетание с этим словом и
передаёт мяч следующему игроку.
Групповая работа с иллюстрациями учебника, составление описания
картинки с помощью словосочетаний.
Учебный диалог, направленный на уточнение лексического значения
слов-паронимов

Тема, раздел
курса
Русский
язык:
прошлое
и настоящее

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Сведения об
Беседа о том, всегда ли люди писали так, как пишут сейчас: ручкой
истории русской
на бумаге.
письменности:
Рассказ учителя (с опорой на иллюстрации учебника) о том, как
как появились
писали в старину.
буквы современного Игровое задание: «Машина времени» (дети пишут на импровизированных
русского
церах).
Алфавита.
Работа с иллюстрациями учебника: нахождение различий оформления текста в
Особенности
древней рукописи и в современном тексте. Рассказ учителя
оформления книг в о том, что такое буквица, демонстрация различных вариантов ее оформления в
Древней Руси:
древних книгах, рассказ об истории выражения «красная строка».
оформление красной
Самостоятельная работа: найти современные книги, где воспроизводится
строки и заставок.
традиция украшать первую букву на странице. Организация книжной
Значение устаревших
выставки: демонстрация современных книг, в которых красиво украшена
слов данной
первая буква на странице.
тематики. Русские
Практическая работа: оформление буквиц и заставок.
пословицы и
Наблюдение за оформлением предложений в древних книгах. Дидактическая
поговорки, связанные игра «Расшифруй послание»: чтение предложения, написанного без пропусков
с письменностью.
между словами. Коллективное формулирование вывода о важности и
Различные приёмы
необходимости написания текста с пробелами.
слушания научноДидактическая игра «Изобрази букву»: самостоятельно или в паре с соседом
познавательных и
по парте дети пробуют изобразить буквы современного русского алфавита.
художественных
Рассказ учителя о славянской азбуке и её создателях — Кирилле и Мефодии.

Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
текстов об истории Работа с иллюстрацией учебника: сравнение старославянского и современного
языка и культуре
алфавитов.
русского народа.
Анализ и комментирование значения пословиц о важности овладения
Различные приемы
грамотой.
слушания научноИгровое задание: распознавание букв современного русского алфавита,
познавательных
представленных в виде наложенных изображений
и художественных
текстов об истории
языка и
культуре русского
народа.

Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Лексические единицы
Групповая работа с иллюстрациями учебника: называние современных
с национальновидов домов.
культурной
Учебный диалог: выдвижение предположений о том, как назывались
семантикой,
жилища людей в старину.
обозначающие
Групповая работа, направленная на анализ текста, уточнение значения
предметы
выделенных слов.
традиционного
Уточнение значения слов, обозначающих жилища людей, с помощью
русского
словарной статьи наглядного словаря учебника.
быта: дом в старину:
Работа с книгой: совмещение зрительной и вербальной информации,
что как называлось
уточнение лексического значения слов, соотнесение иллюстрации и
(изба,
текстового описания.
терем, хоромы,
Упражнение: сравнение словесного описания терема в стихотворении
горница, светлица,
с иллюстрацией, нахождение отличий.
светец,
Знакомство с лексическим значением слов, обозначающих части домов.
лучина и т. д.).
Работа с книгой: знакомство с историей выражения «без сучка, без
Значение устаревших
задоринки». Учебный диалог: обсуждение ситуаций, в которых уместно
слов указанной
употребить это выражение. Творческое задание: придумать собственную
тематики.
ситуацию, в которой уместно употребить фразеологизм.
Русские пословицы и
Учебный диалог, направленный на анализ текста сказки, уточнение
поговорки,
лексического значения слов кузовок, хоромы.
связанные с
жилищем.

Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Различные
Творческое задание по сочинению продолжения сказки.
приёмы слушания
Учебный диалог, направленный на выявление понимания значения
научнослов горница, светёлка, светлица, сени, чулан, каморка. Использование
познавательных и
словарных статей учебника для определения лексического значения слова.
художественных
Проектное задание: словарь в картинках.
текстов об истории
Беседа-размышление о том, как освещали свои дома люди в прошлом,
языка и
знакомство со словами лучина и светец.
культуре русского Обобщение изученного. Групповая работа: сочинение рассказа о русской избе.
народа.
Самостоятельная работа по составлению и записи словосочетаний
Различные приемы
с указанными словами.
слушания
Обсуждение значения смысла крылатых выражений о доме. Учебный
научнодиалог, направленный на осмысление содержания стихотворения
познавательных и
о доме. Коллективное формулирование вывода о значении выражения
художественных
родной дом
текстов об истории
языка и культуре
русского народа.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
обозначающие

Учебный диалог о словах, называющих старинную одежду Обсуждение
текстов загадок, анализ особенностей их построения, уточнение
лексического значения использованных в них слов и выражений.
Использование словарных статей учебника для определения лексического
значения слова.
Коллективное формулирование вывода о причинах устаревания слов,

Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
предметы
называющих одежду.
традиционного
Работа с книгой: чтение текста, составление небольших устных сообщений на
русского
основе прочитанного.
быта: как называлось
Работа с книгой: совмещение зрительной и вербальной информации,
то, во что
уточнение лексического значения слов, соотнесение иллюстрации и
одевались в старину
текстового описания.
(кафтан,
Практическая работа: установление соответствий между современным
кушак, рубаха,
и старинным названием одежды. Коллективное формулирование
сарафан, лапти
вывода о том, как изменение жизни человека (изменение вещей,
и т. д.). Значение
которыми он пользуется) отражается в языке.
устаревших слов
Работа с иллюстрациями учебника, сравнение предметов, которые
указанной тематики.
в старину и сейчас называются одинаковым словом сарафан.
Русские пословицы и
Беседа о старинных предметах женской одежды и головных уборах.
поговорки,
Использование словарных статей учебника для определения лексического
связанные с одеждой.
значения слов.
Различные
Анализ лексического значения слова с опорой на иллюстрации учебника:
приёмы слушания
сравнение по форме женского убора и архитектурного элемента
научнозданий.
познавательных и
Работа с книгой: совмещение зрительной и вербальной информации,
художественных
уточнение лексического значения слов, соотнесение иллюстрации и
текстов об истории
текстового описания.
языка и культуре
Творческое парное задание: составление описания одежды людей,
русского народа.
изображенных на картине

Тема, раздел
курса
Секреты
речи и
текста
(1 ч)

Программное
содержание
Наблюдение за
текстами разной
стилистической
принадлежности
Сопоставление
текстов.
Анализ информации
прочитанного
и прослушанного
текста: выделение
в нём наиболее
существенных
фактов

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Работа с книгой: чтение и сравнение текстов. Беседа по вопросам
к тексту, определение цели создания и особенностей каждого текста.
Групповая творческая работа: подготовка рассказа о дожде, ливне,
грозе с опорой на прочитанные тексты.
Использование словарных статей учебника для уточнения лексического
значения слов.
Наблюдение за использованием слов и выражений для описания
различных явлений природы в текстах.
Парная работа, направленная на совмещение зрительной и вербальной
информации, уточнение лексического значения слов, соотнесение
иллюстрации и текстового описания.
Беседа о значении устойчивых выражений о дожде (льёт как из ведра,
промокнуть до нитки, промокнуть насквозь).
Рассказ учителя о том, что такое закличка. Творческая работа: сочинение
заклички
2 КЛАСС

Тема, раздел
курса
Русский
язык:
прошлое
и настоящее

Программное
содержание
Что и как могут
рассказать слова
об одежде.
Лексические

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Работа с рисунками и подписями к ним: понимать значение слова
с опорой на рисунок.
Самостоятельная работа: познакомиться со значением слов (рубаха,
матроска, платок, платье) и фразеологизмов (засучив рукава,

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
обозначающие
одежду.
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых связано
с предметами
и явлениями
традиционного
русского быта:
одежда.
Что и как могут
рассказать слова
о еде. Лексические
единицы
с национальнокультурной
семантикой,
обозначающие

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
спустя рукава) на основе материалов рубрики «Из истории языка
и культуры».
Наблюдение за языковым материалом: выделить суффиксы, с помощью
которых образованы слова, высказать предположения о значении
суффиксов.
Работа с репродукцией картины: подготовить устный рассказ о том,
что изображено на картине.
Работа с текстом: прочитать текст, сопоставить информацию из текста
с информацией на рисунке; прочитать текст, сопоставить информацию
из текста с репродукцией картины, восстановить текст, вставив
пропущенные слова.
Творческое задание: описать то, что изображено на рисунке.
Работа в группе: каждый участник группы готовит устное сообщение
на основе репродукции картины и представляет его другим участникам,
группа оценивает сообщение по заранее согласованным критериям.
Практическая работа: объяснить значение пословиц.
Наблюдение: определить общее и различное в словах, имеющих один корень.
Работа со словарём в картинках: на основе изображений предметов
и подписей к ним познакомиться со значением слов калач, бублик,
баранки, ватрушка, сушки, каравай, просо, овёс, пшеница, рис,
гречиха, ячмень.
Работа с толковым словарём: объяснить значение слов щи, томиться,
чугунок, чтить.
Работа с текстом: прочитать текст, различить известную и новую

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
предметы
традиционного
русского
быта: русская
кухня. Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых связано с
предметами и
явлениями
традиционного
русского быта: еда.
Что и как могут
рассказать слова
о детских забавах.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
обозначающие
предметы

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
информацию; определить главную мысль текста, выбрать заголовок
для него; выделить в тексте незнакомые слова и объяснить их, опираясь на
контекст.
Практическая работа: объяснить значение пословиц.
Творческое задание: придумать скороговорки из предложенных слов;
подготовить устное сообщение «Секреты семейной кухни».
Самостоятельная работа: познакомиться со значением слова полба на
основе материалов рубрики «Из истории языка и культуры».
Работа в группе: каждый участник группы готовит устное сообщение
на основе прочитанного текста и представляет его другим участникам, группа
оценивает сообщение по заранее согласованным критериям.
Работа в паре: подготовить короткое устное сообщение о происхождении
фразеологизма на основе прочитанного текста и представить его
однокласснику.
Работа в группе: подготовить выразительное чтение текста, прочитать
по порядку части текста друг другу в группе, а затем всему классу,
оценить чтение одноклассников по заранее согласованным критериям.
Наблюдение: обнаружить принцип, по которому подобран ряд слов,
и продолжить этот ряд; выделить суффиксы, с помощью которых
образованы слова, высказать предположения о значении суффиксов;
обобщить информацию о том, почему один предмет может называться
по-разному; познакомиться с разными способами выражения сравнения в
русском языке.
Рисование на основе описания в тексте: прочитать текст и изобразить

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
традиционного
русского
быта: детские
забавы, игры
и игрушки.
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых связано
с предметами
и явлениями
традиционного
русского быта:
детские игры,
забавы.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
описанный предмет.
Работа с рисунками и подписями к ним: выделить признаки, по которым
названы предметы.
Работа с толковым словарём: объяснить значение слов верстак,
сноровка и словосочетаний лететь стрелой, скатиться кубарем.
Самостоятельная работа: познакомиться с историей происхождения
слов полозья, сани, лукошко, бирюльки на основе материалов рубрики
«Из истории языка и культуры».
Работа с текстом: преобразовать описание в тексте в схему; восстановить
предложения, опираясь на информацию из текста.
Работа со схемой: сделать выводы о причинах появления разных
названий одного предмета на основе анализа схемы.
Работа с таблицей: классифицировать игры по выделенным признакам.
Творческое задание: подготовить короткий устный рассказ на заданную тему.
Дидактическая игра: выбрать слова, которые можно составить из букв
заданного слова.

Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
обозначающие
предметы

Учебный диалог «Что с чем можно сравнить?».
Практическая работа: определить, какие предметы и по какому
признаку сравниваются с решетом, коромыслом.
Работа с рисунками: сравнить изображения созвездий и предметов
домашней утвари, определить признак, по которому они сравниваются.
Самостоятельная работа: познакомиться с историей происхождения
слов утварь, решето, сито, ситный, выражения друг ситный на

Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
традиционного
основе материалов рубрики «Из истории языка и культуры».
русского
Работа в паре: каждому ученику нужно восстановить по рисункам
быта: слова,
отрывок из сказки, затем прочитать его однокласснику, послушать
называющие
чтение одноклассника, оценить, верно ли вставлены слова.
домашнюю утварь.
Наблюдение: определить, как слово сито связано с однокоренными
Пословицы,
словами.
поговорки,
Творческое задание: придумать загадку, опираясь на иллюстрацию
фразеологизмы,
возникновение
которых
связано с предметами
и явлениями
традиционного
русского быта:
домашняя утварь.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
обозначающие
предметы
традиционного

Работа с текстом и рисунками: прослушать текст, выделить ключевую
информацию, сопоставить информацию из текста и рисунков, выявить
недостающую информацию, восстановить текст.
Работа с текстом: прослушать текст, выделить ключевую информацию,
объяснить значение поговорки на основе текста; восстановить порядок
предложений в тексте.
Творческое задание: придумать подписи к иллюстрациям, опираясь на
образцы, представленные в тексте; придумать скороговорки

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
русского быта: слова,
связанные с
традицией русского
чаепития. Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых связано
с предметами и
явлениями
традиционного
русского быта:
традиция чаепития.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
из предложенных слов.
Практическая работа: для каждого предложения подобрать слова из списка,
наиболее подходящие по смыслу; установить значение слова с опорой на
контекст.
Самостоятельная работа: познакомиться с историей происхождения
фразеологизма принести, подать на блюдечке на основе материалов рубрики
«Из истории языка и культуры».
Наблюдение за языковым материалом: различить слова-омонимы. Работа в
группе: подготовить устное сообщение на основе прочитанного текста,
представить его другим участникам группы, оценить сообщения по заранее
согласованным критериям.
Проверочная работа «Почему это так называется?».
Проектное задание: найти информацию о музеях самоваров в разных городах
России, подготовить небольшие устные сообщения, представить их в классе

Тема, раздел
курса
Язык
в действии

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Пропедевтическая
Упражнение: отработка правильного произношения слов. Соблюдение
работа по
отрабатываемых орфоэпических норм в речи
предупреждению
Учебный диалог «Помогает ли ударение различать слова?».
ошибок в
Наблюдение за местом ударения и произношением слов-омографов.
произношении слов
Работа с рисунками: выбрать место ударения в словах-омографах,
в речи
опираясь на изображения соответствующих предметов.
Смыслоразличительн
Упражнение: потренироваться в произношении слов-омографов в
ая роль
соответствии с поставленным ударением; определить место ударения
ударения.
в словах-омографах.
Наблюдение за
Работа с толковым словарём: объяснить значение слов пáрить,
изменением места
парúть, парóм.
ударения в
Работа в паре: составить предложения со словосочетаниями, в которых
поэтическом тексте.
актуализируется смыслоразличительная роль ударения в словах
Работа со словарем
ударений.

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
Синонимы и
антонимы.
(4 часа)

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Учебный диалог «Что такое синонимы? Совпадают ли их значения?».
Практическая работа: найти синонимы в тексте, определить их роль;
подобрать синонимы к словам (современным, устаревшим, иноязычным и т.
п.).
Упражнение: потренировать умение выбирать из пары синонимов тот,
который соответствует заданному контексту.
Работа в паре: опираясь на рисунок, каждый ученик подбирает современные
слова-синонимы к устаревшим словам, затем ученики проверяют друг друга.
Рассказ учителя «Для чего нужны антонимы?».
Практическая работа: выписать антонимы из текста; подобрать антонимы к
словам, к каждой паре антонимов подобрать слово, к которому
они относятся.
Комментированное письмо: определить, с каким словом сочетается
каждый из синонимов, записать сочетания слов.
Самостоятельная работа: познакомиться с историей происхождения
слов антоним, вороной, вежливый на основе материалов рубрики
«Из истории языка и культуры».
Дидактическая игра «Восстанови антонимическую пару» (на материале
пословиц).
Творческая работа: описать рисунки, используя антонимы

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
Происхождение
пословиц и
фразеологизмов
(2 ч)

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Объяснение учителя: особенности жанра пословиц.
Практическая работа: объяснить значение пословиц, предположить,
как они могли возникнуть.
Работа в паре: составить из частей пословицы, сравнить русские
пословицы и поговорки с пословицами и поговорками других народов.
Работа с толковым словарём: объяснить значение слов верста, пядь,
аршин, сажень и значение поговорок и пословиц, в которых эти слова
встречаются.
Дидактическая игра «Отгадай пословицу».
Рассказ учителя о фразеологизмах.
Практическая работа: разделить фразеологизмы на группы по значению;
заменить слова и сочетания слов фразеологизмами; подобрать
фразеологизмы-антонимы.
Работа в группе: сравнить фразеологизмы, имеющие в разных языках
общий смысл, но различную образную форму; догадаться по описанию,
о каком фразеологизме идёт речь (каждый участник работает со своим
описанием, затем представляет результаты работы группе).
Самостоятельная работа: познакомиться с историей происхождения
фразеологизма попасть впросак на основе материалов рубрики
«Из истории языка и культуры».

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
Разные способы
толкования
значения слов.

Учимся читать
стихи и сказки.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Творческое задание: выбрать из списка фразеологизм, придумать и рассказать
короткую историю, в которой его уместно употребить.
Объяснение учителя: какой словарь называется толковым.
Работа в паре: восстановить слово по его толкованию, проверить друг
друга; объяснить значение слов с помощью синонимов; объяснить
значение слова, подобрав родственное слово.
Комментирование: объяснить значение слова с помощью перечисления.
Практическая работа: дописать краткое толкование заданных слов,
объяснить значение пословицы.
Работа с рисунками: составить краткое толкование значения слов,
называющих предметы на рисунках.
Работа в группе: опираясь на информацию в таблице, объяснить
значение одного слова разными способами (у всех участников группы
разные слова), представить результаты выполнения задания другим
участникам группы
Рассказ учителя о «сказочном» ударении.
Упражнение: потренироваться в чтении «сказочных» слов и выражений с
необычным ударением и чтении фразеологизмов с ударением
на предлоге.
Наблюдение: прочитать отрывки из сказок, подумать, почему ударение
стоит на определённых словах, сравнить своё предположение и объяснения,
предложенные в задании.

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Самостоятельная работа: прочитать отрывки из сказок, определить, в каких
«сказочных» словах можно поставить ударение, опираясь на текст, а в каких
— нужно воспользоваться словарём.
Работа в парах: прочитать выбранный фрагмент текста, поставить ударение в
словах, которые можно прочитать не «по-сказочному», выписать эти слова,
проверить и оценить работу друг друга. Практическая работа: «Слушаем и
учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным
произношением и ударением».
Совершенствование
Орфографический тренинг
навыков
орфографического
оформления текста
Диалог. Приемы Работа с рисунками: провести анализ ситуаций речевого общения; подобрать к
Секреты речи
общения.
каждому рисунку варианты подписей — устойчивых этикетных выражений.
и текста
Особенности
Работа с толковым словарём: объяснить значение слов диалог, реплика.
русского речевого
Работа в группе: каждому участнику группы нужно прочитать диалог,
этикета. Устойчивые
найти ошибки, обсудить, как их исправить, с другими участниками
этикетные выражения
группы.
в учебно-научной
Работа в паре: определить количество участников диалога, прочитать
коммуникации:
его по ролям, точно передавая интонацию каждого собеседника.
формы обращения;
Самостоятельная работа: объяснить значение пословиц.
использование
Проектное задание: написать несколько советов о том, как вести
обращений ты и вы.
диалог
(4 ч)

Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Анализ информации
Работа с текстом: послушать текст, который читает учитель, извлечь
прочитанного
информацию о родовом значении заданных слов, отвечая на вопросы
и прослушанного
учителя; прочитать текст, подчеркнуть слова, которые описывают
текста: отличение
главного героя рассказа.
главных фактов
Творческое задание: используя подчёркнутые в тексте слова, написать
от второстепенных;
развёрнутое толкование значения незнакомого слова.
выделение
Работа в группе: соотнести краткие и развёрнутые толкования значений одних
наиболее
и тех же слов и ситуации, в которых эти толкования
существенных
уместны; восстановить тексты, подобрав соответствующие им толкования
фактов;
значения слова.
установление
Творческое задание: составить из двух толкований значения слова
логической связи
одно развёрнутое толкование.
между фактами.
Работа в группе: оценить черновики текстов — развёрнутых толкований
Создание текста:
значения слова — по критериям, отредактировать тексты.
развёрнутое
Работа с таблицей: заполнить таблицу, выписав из текста краткое
толкование
и развёрнутое толкование значений выделенных слов
значения слова.
(4 ч)

Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Связь предложений в
Работа с текстом: послушать текст, который читает учитель, объяснить
тексте.
значение незнакомых слов, опираясь на информацию из текста;
Практическое
восстановить учебный текст, обобщив информацию из примеров.
овладение средствами
Работа в паре: опираясь на информацию из текста и предложенный
связи:
план, подготовить короткое устное сообщение, послушать сообщения
лексический
друг друга и оценить их по критериям.
повтор,
Наблюдение: прочитать текст, заменить местоимение и слово-синоним,
местоименный
связывающие два соседних предложения в тексте, словом из предыдущего
повтор.
предложения, сравнить исходный и «экспериментальный» тексты, сделать
вывод о роли слов, связывающих предложения в тексте
Упражнение: потренироваться в умении находить слова-связки в тексте
Практическая работа: восстановить в тексте слова, связывающие предложения
Проверочная работа: исправить ошибки в выборе слов, связывающих
предложения в тексте
Творческое задание: придумать первое предложение (второе предложение уже
задано, и в качестве связок в нём используются слова там или это)
Творческая работа: написать небольшой текст по серии рисунков Работа в
группе: обсудить черновики текстов, написанных по серии рисунков,
отредактировать тексты

Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Создание текстовРабота с текстом: послушать текст, который читает учитель, сопоставить
инструкций. Создание информацию из текста и рисунки; найти предмет, который описан в тексте;
текстовопираясь на информацию из текста, дополнить толкование значения слова.
повествований:
Самостоятельная работа: познакомиться с историей происхождения
заметки о посещении
фразеологизма тянуть канитель на основе материалов рубрики
музеев;
«Из истории языка и культуры».
повествование об
Творческое задание: составить инструкцию по предложенному алгоритму с
участии в народных опорой на информацию из текста и проверить себя, сравнив свою инструкцию
праздниках.
и инструкцию, приведённую в учебнике.
(8 ч)
Творческая работа: прочитать текст, сопоставить информацию из текста и
иллюстрации к нему, выделить в тексте информацию, которая
понадобится для инструкции, написать черновик инструкции, как
сделать ёлочную игрушку; на основе инструкции и предложенного
плана написать небольшой текст-повествование по заданной теме.
Работа в группе: обсудить черновики текстов, отредактировать их
Устный ответ
Работа в группе: сделать устное сообщение о результатах выполнения
как жанр
проектного задания, оценить сообщения участников группы по заранее
монологической
согласованным критериям
устной
учебно-научной
речи.

3 КЛАСС

Тема, раздел
курса
Русский
язык:
прошлое и
настоящее

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Что и как слова
Наблюдение: найти общее и различное в значении слов и словосочетаний
могут рассказать
(например, придумывать небылицы, фантазировать, сочинять,
об отношениях
рассказывать сказки, врать, обманывать, выдумывать; изворачиваться,
между людьми.
юлить, кривить душой, лукавить, вилять, извиваться ужом).
Лексические единицы на основе контекста и собственного речевого опыта; объяснить употребление
с национальнораспространенных дружеских обращений (например, братцы)
культурной
в разных контекстах.
семантикой,
Самостоятельная работа: познакомиться с историей и значением слов
связанные с
и выражений на основе материалов рубрик «Из истории языка и культуры» и
особенностями
«Толковый словарь».
мировосприятия и
Практическая работа: подобрать синонимы, антонимы; восстановить
отношений между
деформированные (с пропусками ключевых слов) высказывания
людьми, например,
на основе анализа контекста и значения слова; объяснить значение
правда —
редких слов (например, содруг, другиня) на основе морфемного анализа.
ложь, друг —
Работа с текстом: выделить пословицы из ряда высказываний; подобрать
недруг, брат —
заголовок; найти слова и выражения, характеризующих главных
братство —
героев (Правду и Кривду), создание собственного текста с использованием
побратим.
противительных конструкций; сравнить характеристики героев
Синонимы.
сказок — поиск устойчивых характеристик в описаниях лжецов
Антонимы.

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Оттенки значений
и честных людей (на примере сказок В. И. Даля «Правда и кривда» и В. Г.
Слова с суффиксами
Губарева «Королевство кривых зеркал»).
оценки. Гнезда слов с
Работа с рисунками и подписями к ним: обнаружить общий признак в
корнями
значении этимологически родственных слов (лук, лука, излучина, лукавство).
-брат-, -друг-. Жизнь Работа в паре: найти в тексте характеристики разных героев с последующим
слова
объединением в общий текст.
(на примере слова
Дидактическая игра: прочитать слова «задом наперед»
дружина): что
обозначало в разные
времена, почему
сохранилось?
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы, в
которых отражены
особенности
мировосприятия и
отношений между
людьми.
Что и как могут
рассказать слова о
природе.

Наблюдение: найти общее и различное в значении слов и словосочетаний
(например, припорашивает — запорашивает; присыпает — засыпает);
объяснить преобладание глаголов или прилагательных в тексте.

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Что и как могут
рассказать слова
о занятиях людей
и профессиях.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
называющие занятия
людей, например,
плотник,
столяр, врач,
ямщик, извозчик,
коробейник.
Способы толкования
значения
слова: с помощью
родственных слов,
с помощью
синонимов.
Устаревшие слова.
Жизнь слова:
отражение занятий

Практическая работа: объяснить значение пословиц; найти и выписать
из текста синонимы; образовать слова по продуктивным моделям;
объяснить значение слов на основе контекста и морфемного анализа;
найти слово по объяснению его значения.
Работа с иллюстрациями: подобрать подходящие названия к репродукциям
картин русских художников; подобрать иллюстрацию к тексту;
объяснить значение слова на основе иллюстрации и информации из
текста.
Работа с текстом: восстановить текст (выбор пропущенных слов на
основе соотнесения информации из разных источников).
Самостоятельная работа: познакомиться с историей и значением слов и
выражений на основе материалов рубрик «Из истории языка и культуры» и
«Толковый словарь» (извозчик, ямщик, коробейник).
Работа в парах: взаимооценка.
Проектное задание «Улицы, связанные с профессиями, на карте моего
города»

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
людей в фамилиях,
названиях улиц.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Что и как могут
Учебный диалог «Музыка и волшебство» (употребление прилагательных
рассказать слова о
волшебный, чарующий, чудесный, завораживающий, дивный).
занятиях людей.
Наблюдение: как словами передаются звуки музыки (например, в
Лексические единицы
стихотворении А. К. Толстого «Алеша Попович»).
с национальноПрактическая работа: найти и записать мотивирующее слово для «говорящих»
культурной
названий музыкальных инструментов (например, скрипица,
семантикой,
гудок, сопель, пищик), для названий музыкантов (например, дударь,
называющие
рожечник, жалейщик, гусляр, гармонист и т. п.); объяснить «говорящие»
музыкальные
названия на основе дополнительной информации о значении
инструменты,
мотивирующего слова (например, смык, кугиклы, балалайка); найти
например, гудок,
общее и различное в значении синонимов; восстановить деформированные (с
рожок, балалайка,
пропусками слов) предложения на основе анализа контекста и
гусли, гармонь.
значения слова.
«Говорящие» слова.
Работа с текстом: восстановить последовательность фрагментов текста;
Прямое и переносное
выразительно читать поэтический текст (описание звучания).
значение слов.
Самостоятельная работа: познакомиться с историей и значением слов
Многозначные слова. и выражений на основе материалов рубрик «Из истории языка и культуры» и
Жизнь слова:
«Толковый словарь» (например, гудок, гусли, скоморохи, гармонь).
изменение значения
Работа в парах: сравнить похожие ситуации, описанные в разных
слова (на примере
текстах (например, игра на дудочке — в отрывках из повести
слов гудеть,
И. С. Шмелева «Лето господне» и пьесы С. Я. Маршака «Умные вещи»).
гармошка и т. п.).
Работа в группе: взаимооценка. Проектное задание, например: «Оркестр
народных инструментов: что как называется»; «Приключение слова (о
названии музыкального инструмента)»

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Названия старинных
Учебный диалог о значении и происхождении слов город, кремль.
русских городов,
Практическая работа: образовать прилагательные от названий городов, в
происхождение
которых сохранился кремль, для составления словосочетаний (например,
названий. История Московский Кремль, Новгородский кремль, Тобольский кремль и т. п.); найти
городов,
синонимы к слову крепость, объяснить различие в значении на основе
сохранившаяся
контекста; определить верное произношение названий городов, опираясь на
в названиях улиц и
стихотворный размер.
площадей.
Самостоятельная работа: познакомиться с историей и значением слов и
(3 ч)
выражений на основе материалов рубрик «Из истории языка и культуры» и
«Толковый словарь» (например, Псковский Кром, Севастополь). Работа с
текстом: восстановление текста (выбор пропущенных слов
на основе соотнесения информации из разных источников); выразительное
чтение поэтического текста.
Работа в группах: анализ названий, говорящих о том, что данное имя
принадлежит именно городу (-бург, -поль, -град, -город), или в которых
содержится информация о географическом расположении города (например,
Енисейск, Калач-на-Дону, Усть-Илимск, Саяногорск,
Южноуральск и т. п.); подготовка сообщения о названии одного из городов на
основе информации из разных источников Проектное задание «Место, в
котором я живу».
Дидактическая игра (например, «Города: продолжи цепочку»)

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Русские
Практическая работа: составление словосочетаний с постоянными эпитетами
традиционные
(например, красна девица, добрый молодец, сине море,
сказочные
ясный сокол и т. п.); восстановление предложений, в которых пропущены
образы, эпитеты
словосочетания с постоянными эпитетами, устойчивыми сочетаниями;
и сравнения,
выбрать эпитеты, конкретизирующие основные признаки
например,
фольклорных образов (например, дуб — сила, мощь: могучий,
Снегурочка, дубрава,
величественный, грозный, богатырский, подоблачный, величавый и т. п.).
сокол, соловей,
Работа с иллюстрациями: сравнить фрагмент текста и иллюстрацию
зорька, солнце
к нему (например, описание царевны-лебеди в «Сказке о царе Салтане…» и
и т. п.: уточнение
картину М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»); устно описать
значений,
изображение (например, картину И. И. Шишкина «Среди долины
наблюдение за
ровныя»).
использованием в
Работа с текстом: озаглавить текст; восстановить текст с опорой на рифму;
произведениях
сравнить описание одного предмета в разных текстах (например,
фольклора
береза в «Волшебной березке» В. Бианки и в стихотворении С. Есенина).
и художественной
Работа в парах: анализ грамматических признаков слова, его значения
литературы.
на основе словоупотребления (взаимоценка).
Проектное задание: «Сказка в картинках», «Есть ли у деревьев имена?»
Язык
в действии
(15 ч)

Пропедевтическая
работа по
предупреждению
ошибок в
произношении слов в
речи

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Многообразие
суффиксов,
позволяющих
выразить различные
оттенки

Наблюдение за употреблением слов, называющих одно и то же лицо,
но выражающих с помощью суффиксов разную оценку (например,
мальчик, мальчишка, мальчонка и т. п.); анализ значений, вносимых
суффиксами (например, город — городок — городишко; старик —
старичок — старикашка и т. п.).

значения и
различную
оценку, как
специфическая
особенность
русского языка.

Работа в парах: анализ употребления слов с суффиксами оценки в
разных текстах, представление результатов и обсуждение, общий вывод.
Эксперимент: замена в тексте слов с оценочными суффиксами на
нейтральные слова; обсуждение результатов.
Практическая работа: восстановление деформированных (с пропусками
слов) предложений на основе анализа контекста и значения слов с
суффиксами оценки; образование существительных по продуктивным
моделям с помощью суффиксов оценки.
Работа с иллюстрациями в группах: описание картины с использованием слов
с суффиксами оценки (взаимооценка).
Работа с текстом: поиск примеров словоупотребления для подтверждения
мысли, высказанной в тексте (например, мысль В. О. Ключевского
о роли рек в жизни русского народа — слова-названия рек с суффиксами
оценки в русских народных песнях).
Эксперимент: трансформация текста (как изменится текст-описание,
если ключевое нейтральное слово заменить на слово с суффиксом оценки,
например, рыба — рыбешка — рыбина)

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Специфика
грамматической
категории рода имен
существительных
в русском языке.

Учебный диалог о роде имен существительных.
Практическая работа: определение рода существительного с опорой на
словарь (чтение грамматических помет в словарной статье), с опорой
на контекст (на род согласованных с существительным прилагательных или
глаголов в прошедшем времени, на местоимение), с опорой на
формы словоизменения.
Работа с текстом: чтение лингвистического текста о роде имен
существительных в разных языках и о возникающих трудностях перевода

Существительные,
имеющие только
форму единственного
или только
форму
множественного
числа.

Наблюдение: обнаружение существительных, не образующих форму
множественного числа; обнаружение существительных, не образующих
форму единственного числа; обнаружение существительных, не
изменяющихся по числам только в одном из значений.
Самостоятельная работа: познакомиться с историей слов на основе
материалов рубрики «Из истории языка и культуры» (например,
ножницы).
Работа в группе: вспомнить и записать слова разных тематических
групп, имеющие только форму множественного числа (например,
игры, одежда, инструменты).
Практическая работа: восстановление деформированных (с пропусками
слов) предложений на основе анализа контекста

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Практическое
Наблюдение за образованием форм им. п. мн. ч. существительных
овладение нормами
(с окончаниями -а и -ы); выделение пар слов, в которых разные
употребления
окончания множественного числа соответствуют разным значениям
форм имен
(например, цветы — цвета, листы — листья, зубы — зубья); наблюдение за
существительных
образованием форм родительного падежа множественного
(родительный
числа существительных. Практическая работа: вставить в предложения слова
падеж
в нужной форме (например, порты, торты, шарфы и т. п.); образовать форму
множественного
единственного числа существительных со значением «обувь» (например,
числа).
кроссовки, кеды, тапки, босоножки и т. п.); образовать формы родительного
падежа множественного числа существительных со значением
«фрукты», «овощи», «одежда» (например, помидоров, баклажанов,
мандаринов, яблок, джинсов и т. п.); составление предложений по картинке с
использованием форм родительного падежа множественноготчисла.
Работа в парах: взаимооценка

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Практическое
овладение нормами
правильного
и точного
употребления
предлогов
с пространственным
значением,
образования
предложно-падежных
форм
существительных.

Наблюдение за изменением формы существительного при замене
предлога (например, Кошка бежит по дорожке к дому — Кошка
бежит по дорожке от дома — Кошка бежит по дорожке между
домами), установление связи между предлогом и падежной формой
существительного.
Практическая работа: определение падежа существительного с предлогом;
замена существительного с предлогом на местоимение с предлогом;
составление глагольных словосочетаний с одинаковыми приставками и
предлогами (например, наступить на ногу, влететь в окно
и т. п.); подбор к прилагательным с приставкой соответствующих
предложно-падежных форм существительных (например, бездонный —
без дна, бессердечный — без сердца и т. п.); замена предлогов на
синонимичные (в предложении).
Самостоятельная работа: познакомиться с историей приставок и предлогов на
основе материалов рубрики «Из истории языка и культуры».
Работа в паре: сравнение результатов и взаимооценка

Тема, раздел
курса

Секреты
речи
и текста

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Совершенствование
навыков
орфографического
оформления текста

Орфографический тренинг

Особенности
устного
выступления.

Представление проектных заданий и результатов мини-исследований,
выполненных при изучении раздела «Русский язык: прошлое и
настоящее»

Создание текстоврассуждений
с использованием
различных
способов
аргументации (в
рамках
изученного).

Учебный диалог «Что такое рассуждение?».
Чтение учебного текста.
Работа с текстом: чтение и слушание отрывков из художественных
текстов, описывающих споры героев, поиск утверждений и доводов
каждого героя; чтение отрывка, содержащего утверждение героя и
поиск аргументов для подтверждения или опровержения утверждения
в других источниках информации.
Творческое задание: написать продолжение истории, содержащее
аргументы, примиряющие участников спора (например, продолжение
сказки К. Д. Ушинского «Спор деревьев»)

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Редактирование
предложенных
текстов с целью
совершенствования
их содержания и
формы
(в пределах
изученного в
основном курсе).

Наблюдение за средствами связи предложений в тексте.
Работа с текстом: восстановление логики текста (последовательность
абзацев, последовательность предложений, достраивание пропущенных
предложений, исключение лишних предложений).
Работа в паре: взаимооценка.
Работа в группе: презентация результатов работы группы, сравнение
результатов, обсуждение

Создание текстовповествований
о путешествии
по городам; об
участии в мастерклассах, связанных с
народными
промыслами.

Работа с текстом: использование справочной информации для создания
портрета и истории героя повествования (например, герой — игрушка
одного из традиционных русских художественных промыслов).
Работа в паре: создание совместной сказочной истории; иллюстрирование,
представление классу

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Языковые
особенности текстов
фольклора и
художественных
текстов или их
фрагментов
(народных и
литературных
сказок, рассказов,
загадок, пословиц,
притч
и т. п.).

Наблюдение: выявлять языковые особенности при работе с текстами
фольклора и с художественными текстами

Особенности
устного выступления.

Представление проектных заданий, выполненных при изучении
раздела «Секреты речи и текста»

4 КЛАСС

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Что и как могут
Поиск информации о происхождении слов. Обсуждение примеров из текста.
Русский язык:
рассказать слова об
Работа в парах: анализ словарной статьи и выбор примеров к толкованию
прошлое
обучении.
значения слова «урок»; анализ слов с греческими корнями,
и настоящее
Лексические единицы
«перевод» их на русский язык.
с национальноПроектное задание «Как слово появилось»: составление словаря
культурной
в картинках и подготовка сообщений об истории слов школа, гимназия, лицей
семантикой,
связанные с
обучением.
Пословицы,
поговорки и
фразеологизмы,
возникновение
которых связано с
учением, например
от корки до корки и т.
д. (2 ч)
Что и как могут
Работа с примерами устного народного творчества; с авторскими текстами.
рассказать слова
Объяснение значений незнакомых слов с помощью толкового словаря.
о родственных
Просмотр иллюстраций (репродукции картин русских художников).
отношениях
Конструирование — составление рассказа о традициях в семье.
в семье. Лексические
Работа в группе: анализ диалогов-прибауток
единицы с
национально-

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
культурной
семантикой,
называющие
родственные
отношения,
например, матушка,
батюшка, братец,
сестрица, мачеха,
падчерица.
Пословицы,
поговорки
и фразеологизмы,
возникновение
которых связано
с родственными
отношениями,
например, вся
семья вместе, так
и душа на месте
и т. д.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Русские
традиционные
эпитеты:
уточнение значений,
наблюдение
за использованием в
произведениях
фольклора и
художественной
литературы.
Лексические
единицы с
национальнокультурной
семантикой,
связанные
с качествами и
чувствами людей,
например,
добросердечный,
доброжелательный,
благодарный,
бескорыстный и т. д.

Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.
Наблюдение над текстовым материалом и уточнение значения термина
«эпитет».
Работа в парах: соотнесение образов народного творчества с эпитетами.
Работа с текстом: определение темы и поиск информации о древних
названиях Черного моря.
Работа с книгой (групповая работа): подбор и запись эпитетов.
Работа с таблицей (в парах): группировка предложенных эпитетов

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Пословицы,
поговорки и
фразеологизмы,
возникновение
которых связано
с качествами,
чувствами людей.
Сравнение
с пословицами
и поговорками
других народов.
Сравнение
фразеологизмов,
имеющих в разных
языках общий
смысл, но различную
образную
форму.

Объяснение значения слов и выражений, передающих эмоции, чувства
людей и их свойства. Работа с текстом: анализ главной мысли (Животные
стали мерилом многих человеческих качеств и поступков).
Работа с таблицами: соотнесение фразеологизма и его толкования.
Творческая работа: иллюстрирование текста с фразеологизмом.
Самостоятельная работа: составление сообщения по тексту; объяснение
строки «Жили у бабуси два веселых гуся…» (анализ особенностей
характера, поведения птиц). Работа с иллюстрациями и рисунками
параграфа: объяснение и подбор к ним фразеологизмов.
Сравнение русских фразеологизмов и выражений севернорусских
говоров: северное выражение гонять собак, слово безделье в русской
традиции.
Проектное задание «Знакомлюсь с фразеологизмом»

Тема, раздел
курса

Язык
в действии

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Лексика,
заимствованная
русским языком
из языков народов
России и мира.
Русские слова
в языках других
народов. Сравнение
толкований
слов в словаре
В. И. Даля
и современном
толковом словаре.

Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.
Наблюдение и сопоставление словарных статей из разных словарей;
осознание заимствования слов.
Беседа о слове этимология; анализ примеров заимствованных слов
из языков народов мира (например, польский, финский).
Работа в группе: обсуждение проблемного вопроса — как меняется
значение заимствованных слов (бутерброд, компот, галстук, брюки)
в русском языке.
Проектное задание «Откуда это слово появилось в русском языке?».
Работа с таблицей: соотнесение заимствованной части слова и значения.
Беседа о появлении русских слов в языках народов мира; обсуждение
и осознание причин этого проникновения (исторические, географические,
политические события и т. п.).
Проектное задание «Русские путешественники», «Русские слова
в иностранном языке».
Учебный диалог: сравнение словарных статей в словарях В. И. Даля
и С. И. Ожегова.
Работа с книгой в рубрике «Круг чтения»
Упражнение: отработка правильного произношения слов.
Соблюдение отрабатываемых орфоэпических норм в речи

Пропедевтическая
работа по
предупреждению
ошибок в
произношении слов в
речи

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Трудные случаи
Работа в группе: моделирование словосочетаний с трудными глагольными
образования
формами.
формы 1-го лица Конструирование предложений с глаголами в форме 1-го лица единственного
единственного
числа с использованием иллюстраций.
числа настоящего
Беседа о глаголах класть и положить и др., при использовании
и будущего
которых возможно возникновение ошибок.
времени глаголов
(на пропедевтическом
уровне).
(2 ч)
Наблюдение за
Обсуждение проблемного вопроса (учебный диалог): «Можно ли про одно и
синонимией
то же сказать по-разному?»
синтаксических
Работа с таблицей: наблюдение и формулирование вывода о синонимии
конструкций на
словосочетаний и предложений. Анализ устойчивых выражений.
уровне
Работа в парах: замена словосочетаний синонимическими конструкциями.
словосочетаний
Работа в группах: синонимия этикетных выражений.
и предложений
Конструирование сложноподчиненных предложений
(на пропедевтическом
уровне).
(3 ч)

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

История
Работа с текстом: наблюдение и обсуждение вопроса «Почему учение
возникновения и о знаках препинания называлось учением о силе точек?» Поиск доказательства
функции знаков
в тексте.
препинания (в рамках Пунктуационный тренинг. Работа с таблицей: сравнение современных знаков
изученного).
препинания со знаками в «Российской грамматике» М. В. Ломоносова
Совершенствование
(пропедевтическое знакомство с удивительным, единительным,
навыков правильного
вместительным знаками)
пунктуационного
оформления текста.
(1 ч)
Совершенствование
навыков
орфографического
оформления текста

Орфографический тренинг

Правила ведения
Работа в парах: особенности вопросов, заданных ровеснику и взрослому.
Секреты речи
диалога: корректные
Моделирование диалогических ситуаций с вопросно-ответными
и текста
и некорректные
конструкциями.
вопросы.
Работа в парах: конструирование диалогов с использованием предложенных
(1 ч)
пословиц.

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Особенности
озаглавливания
текста.
(2 ч)

Учебный диалог о соответствии заголовка текста теме и основной
мысли.
Работа в группах: анализ названий рассказов и сказок; выявление
отражения в них темы текста. Наблюдение над заголовками-вопросами
в научно-познавательных текстах.
Практическая работа: придумывание заголовков к сказке и познавательным
текстам

Соотношение частей
прочитанного
или прослушанного
текста: установление
причинноследственных
отношений этих
частей, логических
связей между
абзацами текста.
Составление
плана текста,
не разделённого
на абзацы.

Обсуждение вопроса: зачем нужен план текста. Самостоятельная
работа: составление планов текста, в котором не выделены смысловые
части

Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Информационная
переработка
прослушанного
или прочитанного
текста: пересказ
с изменением
лица, (на
практическом
уровне).
Приёмы работы
с примечаниями
к тексту.

Наблюдение над особенностями текста: возможность рассказать о себе
и личных событиях; рассказ писателя о герое и выбор для этих целей
необходимой формы глагола (от первого или от третьего лица). Работа
с текстами: определение рассказчика. Наблюдение над текстами и
выбор подходящих иллюстраций.
Мини-сочинение по рисунку.
Проектное задание: составление заметки о животных для школьного журнала

Оценивание
Работа с текстами: определение цели текста; выбор соответствующих
устных и письменных
языковых средств.
речевых
Работа в парах: сравнение особенностей текстов — оценивание выбранных
высказываний
авторами языковых средств для описания осени.
с точки зрения
Редактирование текста: поиск неточностей и уточнение языковых
точного, уместного и
средств.
выразительного
Работа в группах: восстановление текста по фрагментам; самостоятельное
словоупотребления. редактирование части текста и представление своей работы одноклассникам.
Редактирование
Оценивание своей работы и текстов, представленных одноклассниками:
предложенных
соответствие тематике, точность выбора языковых средств и др.
и собственных

Тема, раздел
курса

Программное
содержание
текстов с целью
совершенствования
их содержания и
формы;
сопоставление
чернового и
отредактированного
текстов.
Практический
опыт использования
учебных
словарей в процессе
редактирования
текста.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Тема, раздел
курса

№
урока
1
2
3
4-5
6-7
8
9

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Синонимия
речевых формул
(на практическом
уровне). Создание
текста как результата
собственной
исследовательской
деятельности.

Представление результатов выполнения проектного задания «Пишем
разные тексты об одном и том же»

1 класс
Наименование разделов и тем
Количество
программы
часов
Как люди общаются друг с другом.
1
Вежливые слова.
1
Как люди приветствуют друг друга.
1
Зачем людям имена.
2
Спрашиваем и отвечаем.
1
Выделяем голосом важные слова.
1
Как можно играть звуками.
1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/

10-11
12
13
14
15
16-17

№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Где поставить ударение.
Как сочетаются слова.
Как писали в старину
Дом в старину: что как называлось.
Во что одевались в старину
Сравниваем тексты

2
1
1
1
1
2

2 класс
Наименование разделов и тем
Количество
программы
часов
По одежке встречают…
1
Ржаной хлебушко калачу дедушка
1
Если хорошие щи, так другой пищи не
1
ищи
Каша – кормилица наша
1
Любишь кататься, люби и саночки
1
возить
Делу время, потехе час
1
В решете воду не удержишь
1
Самовар кипит, уходить не велит
1
Помогает ли ударение различать слова?
1

https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/

10
11
12
13
14
15
16-17

№
урока
1
2
3
4

Для чего нужны синонимы?
Для чего нужны антонимы?
Как появились пословицы и
фразеологизмы?
Как можно объяснить значение слова?
Встречается ли в сказках и стихах
необычноеударение?
Составляем развернутое толковании е
значения слова
Устанавливаем связь предложений в
тексте. Создаем тексты-инструкции и
тексты-повествования

1
1
1

https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/

1
1

https://educont.ru/
https://educont.ru/

1

https://educont.ru/

2

https://educont.ru/

3 класс
Наименование разделов и тем
Количество
программы
часов
Где путь прямой, там не езди по кривой 1
Кто друг прямой, тот брат родной
1
Дождик вымочит, а красно солнышко
1
высушит
Сошлись два друга – мороз да вьюга
1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/

5
6
7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
№

Ветер без крыльев летает
1
Какой лес без чудес
1
Дело мастера боится
1
Заиграйте, мои гусли
1
Что ни город, то норов
1
У земли ясно солнце, у человека - слово 1
Для чего нужны суффиксы
1
Какие особенности рода имен
1
существительных есть в русском языке
Все ли имена существительные
1
«умеют» изменяться по числам? Как
изменяются имена существительные во
множественном числе?
Зачем в русском языке такие разные
1
предлоги?
Создаем тексты-рассуждения.
1
Учимся редактировать тексты. Создаем 1
текстыповествования
Учимся редактировать тексты. Создаем 11
текстыповествования
4 класс
Наименование разделов и тем
Количество

https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/

https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
Электронные (цифровые)

урока
1
2
3
4
5-6
7-8
9
10
11

12
13
14
15
16-17

программы
Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Красна сказка складом, а песня – ладом.
Красное словцо не ложь.
Язык языку весть подаѐт.
Трудно ли образовывать формы глагола?
Можно ли об одном и том же сказать поразному?
Как и когда появились знаки
препинания?
Мини-сочинение «Можно ли про
одно и то жесказать
по-разному?».
Задаѐм вопросы в диалоге.
Учимся передавать в заголовке тему и
основную мысль текста
Учимся составлять план текста.
Учимся пересказывать текст.
Проект «Пишем разные тексты об одном
и том же»

часов
1
1
1
1
2
1
1

образовательные ресурсы
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/

1

https://educont.ru/

1

https://educont.ru/

1
1

https://educont.ru/
https://educont.ru/

1
1
2

https://educont.ru/
https://educont.ru/
https://educont.ru/