1

Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2.
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Родной (русский) язык
1.2.5. Литературное чтение на родном (русском) языке
1.2.6. Иностранный язык (английский)
1.2.7. Математика и информатика
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.9. Окружающий мир
1.2.10. Изобразительное искусство
1.2.11. Музыка
1.2.12. Технология
1.2.13. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся

5
10
10
14
17
21
23
25
29
33
34
35
38
41
45
48
51
54
57
59
59
61
66
69
71
71
71
72
76

86
91
2

2.1.6.
Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1 Русский язык
2.2.2.2. Родной (русский) язык
2.2.2.3. Литературное чтение
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
2.2.2.5. Иностранный язык
2.2.2.6. Математика и информатика
2.2.2.7. Окружающий мир
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.9. Изобразительное искусство
2.2.2.10. Музыка
2.2.2.11. Технология
2.2.2.12. Физическая культура
2.3.
Программа
духовно-нравственного
воспитания,
развития
обучающихся при получении начального общего образования
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
2.3.3. Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся. Виды деятельности и формы занятий с
обучающимися
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному
воспитанию и развитию обучающихся
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
2.3.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
2.3.8. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей)
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания и
развития обучающихся на уровне начального общего образования
2.3.10. Критерии и показатели эффективности реализации программы

94
98
104
104
105
105
110
112
115
117
120
121
125
127
130
143
145
148
148
151

152
172
177
179

179
181
182
187
3

духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Система условий реализации образовательной программы
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
3.4.4. Материально-технические условия реализации образовательной
программы
3.4.5.
Информационно-методические
условия
реализации
образовательной программы
3.4.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

194
201
208
208
213
214
228
229
230
237
243
247
251

Приложения у ООП НОО:
1. Рабочие программы учебных предметов

(приложение 1)

2. Учебный план (приложение 2)
3. Календарный учебный график (приложение 3)
4. План внеурочной деятельности (приложение 2)
5. Оценочные материалы (приложение 4)
6. Перечень учебников, обеспечивающих выполнение учебного плана (приложение 5)
7. Кадровые условия реализации ООП НОО (приложение 6)
8. План методической работы (приложение 7)
9. Перечень оснащения и оборудования (приложение 8)
10. Информационно-образовательная среда (приложение 8)

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения
Свердловской области «Свердловский мужской хоровой колледж» (далее: основная
образовательная программа основного общего образования, ООП НОО) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями от 26
ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31
декабря 2015 г.) на основе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08 апреля 2015 года № 1/15) и
Примерной основной образовательной программы начального общего образования для
образовательных организаций реализующих программы среднего профессионального
образования, интегрированные с образовательными программами общего образования
(далее – интегрированные образовательные программы) по специальностям
53.02.06 Хоровое дирижирование (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 20.09.2016 №3/16)
и (или) 53.02.03 Инструментальное исполнительство (по видам инструментов), с учетом
особенностей Государственного бюджетного профессионального образовательного
учреждения Свердловской области «Свердловский мужской хоровой колледж» (далее –
ГБПОУ СО «СМХК»).
В ООП НОО учтены традиции уникальной российской системы музыкального
образования, накопленный десятилетиями опыт работы с детьми, проявившими
выдающиеся способности в области музыкального искусства в раннем возрасте, и
материалы, полученные в ходе реализации федеральных целевых программ развития
образования последних лет, с учётом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений в целях создания условий для художественного
образования и эстетического воспитания детей, обладающих выдающимися творческими
способностями в области музыкального искусства.
ООП НОО ГБПОУ СО «СМХК» определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья младших школьников через освоение фундаментальных основ
начального образования.
Содержание образовательной программы отражает требования ФГОС НОО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации образовательной программы, конкретизированные в соответствии
с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов
5

Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
 программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 систему условий реализации образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
ООП НОО соответствует основным принципам государственной политики
Российской Федерации в области образования, изложенным в ст. 3 Федерального закона
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
ООП НОО адресована:
1. Обучающимся и родителям (законным представителям):
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности образовательной организации по достижению каждым
обучающимся образовательных результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности ГБПОУ СО «СМХК», обучающихся, родителей (законных
представителей) обучающихся и возможностей взаимодействия.
2. Учителям:
 для углубления понимания смыслов образования, ориентира в практической
образовательной деятельности;
 достижения образовательных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
3. Администрации ГБПОУ СО «СМХК»:
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной
программы;
 для регулирования взаимоотношений участников образовательных
6

отношений.
4. Учредителю и органам управления образованием:
 для повышения объективности оценивания образовательных результатов
организации в целом;
 для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности, качества, условий и результатов образовательной деятельности ГБПОУ
СО «СМХК».
ГБПОУ СО «СМХК» как образовательная организация, реализующая
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
 с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в ГБПОУ СО «СМХК»;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений,
реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающихся в части, формируемой участниками
образовательных отношений. Права и обязанности родителей (законных представителей)
обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения
всеми детьми основной образовательной программы, могут закрепляться в заключённом
между ними и образовательной организацией договоре, если таковой заключается между
ГБПОУ СО «СМХК» и родителями (законными представителями) обучающихся.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего
образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 20% от общего объема основной образовательной программы начального
общего образования.
Образовательная программа начального общего образования ГБПОУ СО «СМХК»
ориентирована на использование в образовательной деятельности в качестве средства
обучения комплект учебников «Школа России», который:
1) позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного
образования
2) сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практиками
образовательной деятельности инновации.
.
Ведущей целевой установкой учебного комплекта «Школа России» является
«воспитание гуманного, творческого, социально активного человека - гражданина и
патриота России, уважительного и бережного к среде своего обитания, к своей семье, к
природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной
страны и всего человечества».
Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки учебного
комплекта «Школа России»:
1. Создание условий для организации учебной деятельности, развития
познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы
7

младшего школьника.
2. Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира.
3. Воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей Родине, к её
природе, истории, культуре.
4. Формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде.
5. Формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
Основные средства реализации ведущей целевой установки учебного комплекта
«Школа России»:
1. Значительный воспитательный потенциал.
2. Системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную
деятельность.
3. Возможности для дифференцированного и личностно – ориентированного
образования школьников.
4. Преобладание проблемно – поискового методов обучения.
5. Практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт
ученика.
6. Творческие, проектные задания, учебные диалоги.
7. Возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего
мира.
8. Возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с
использованием электронных ресурсов.
Целевая установка учебного комплекта «Школа России» и его ведущие задачи
соотносятся с современным национальным воспитательным идеалом, сформированным в
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и
с личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»),
сформулированный в ФГОС НОО.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде
основополагающих принципов:
1. Принцип деятельности.
2. Принцип целостного представления о мире.
3. Принцип преемственности.
4. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
5. Принцип творчества.
6. Принцип психологической комфортности.
7. Принцип вариативности.
Основная образовательная программа начального общего образования является
главным стратегическим документом, обусловленным образовательными потребностями
всех участников образовательных отношений и выражающим объективную
заинтересованность обучающихся и родителей (законных представителей), и рассчитана
на 4 года.
Принципиальной особенностью ГБПОУ СО «СМХК» является реализация
интегрированных образовательных программ в области искусств. При реализации
образовательной программы начального общего образования, интегрированной
для
образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального
образования, интегрированные с образовательными программами общего образования,
8

обеспечиваются условия для приобретения обучающимися знаний, умений и навыков в
области выбранного вида искусств, опыта творческой деятельности и осуществления
подготовки обучающихся к получению профессионального образования в области
искусств.
В расписании уроков и занятий соединены предметы учебного плана и курсы
внеурочной деятельности, что позволяет гармонично распределить нагрузку и выстраивать
учебный день ребенка в соответствии с его потребностями, возрастной физиологией и
индивидуальными возможностями. ГБПОУ СО «СМХК» соблюдены нормативы
максимальной учебной аудиторной нагрузки обучающихся, определенные учебным
планом и СанПиН. С целью предотвращения перегрузки увеличено количество часов
активно-двигательного характера; определен объем обязательных домашних заданий с
учетом требований СанПиН; утверждены локальные нормативы ГБПОУ СО «СМХК».
Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по
адаптированным основным образовательным программам начального общего образования,
независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на
два года.
Начальное общее образование может быть получено:
 в очной, очно-заочной или заочной форме;
 вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, в форме
семейного образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

9

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при реализации основной образовательной
программы начального общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение получения детьми, проявившими выдающиеся способности в
области музыкального искусства, качественного начального общего образования;
 создание условий для приобретения детьми, проявившими выдающиеся
способности в области музыкального искусства (инструментального и (или) хорового
исполнительства), знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, опыта
творческой деятельности и осуществления их подготовки к получению
профессионального образования в области музыкального искусства;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 обеспечение преемственности образовательных программ начального общего
образования и образовательных программ среднего профессионального образования,
интегрированных с образовательными программами основного общего и среднего общего
образования, по специальностям 53.02.06 Хоровое дирижирование и (или) 53.02.03
Инструментальное исполнительство (по видам инструментов);
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии социальной
среды ГБПОУ СО «СМХК»;
 использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
10

 предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды вне колледжа (населенного пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы в соответствии с
ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих
пути
и
способы достижения социально желаемого уровня (результата личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего образования и основных образовательных программ среднего
профессионального образования, интегрированных с образовательными программами
основного общего и среднего общего образования, в области музыкального искусства;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий каждого
обучающегося (в том числе детей с ОВЗ) и индивидуального развития каждого
обучающегося из числа лиц, проявивших выдающиеся способности в области
музыкального искусства, обеспечивающих рост их творческого потенциала.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения и
профессионального развития ребенка. При определении стратегических характеристик
основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной и
творческой деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.
д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста. Начальная школа – особый этап в
жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
11

познании, социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в образовательной деятельности;
 с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлективности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, с адекватностью построения образовательной деятельности и
выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
В соответствии
с
ФГОС НОО образовательная программа направлена на
обеспечение:
 равных возможностей получения качественного начального общего
образования всеми обучающимися;
 духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы
развития гражданского общества;
 преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
 сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка,
12

возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
 единства образовательного пространства Российской Федерации;
 демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том
числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение
возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик
обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников,
использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития
культуры образовательной среды организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
 формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования, деятельности
педагогических
работников,
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, функционирования системы образования в целом;
 условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение
условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с ФГОС НОО на уровне начального общего образования
осуществляется:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности, умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебной деятельности;
 духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования
ориентирована на становление личностных характеристик выпускника.
"Портрет выпускника начальной школы":
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
13

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
Планируемые результаты ООП НОО (далее планируемые результаты) являются
важнейшим механизмом реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных
умений, которыми должны овладеть обучающиеся ГБПОУ СО «СМХК» к концу
начального этапа образования.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения
ООП НОО, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 обеспечивают связь результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования с требованиями к поступающим на обучение
по основным образовательным программам среднего профессионального образования,
интегрированным с образовательными программами основного общего и среднего общего
образования, в области музыкального искусства;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований ФГОС НОО, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные, учебно-практические задачи и
творческие задачи.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том,
какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности.
В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего
развития ребенка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки
14

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора результатов
в данный блок служат: их значимость для решения основных задач образования на данном
уровне общего образования, их необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум,
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этого блока выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения
(с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем
исполнительскую
компетентность
обучающихся,
ведется
с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Включение данной группы результатов предоставляет возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (в форме портфеля достижений) и учитывать при
15

определении итоговой оценки.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в
ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются следующие
планируемые результаты освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ- компетентности обучающихся»;
 программ по всем учебным предметам, обязательным для изучения на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения ООП НОО понимаются как совокупность
личностных, метапредметных, предметных результатов:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
16

 метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие
основу умения учиться. Метапредметные результаты освоения ОПП НОО отражают
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета; формирование начального уровня культуры пользованиями словарями в системе
УУД;
 предметные результаты – система основополагающих элементов научного
знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыта
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Предметные результаты освоения ООП НОО включают подготовку по выполнению норм
ГТО.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
 учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
17

 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
18

хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 осмысливать произведения искусства (в том числе музыкального);
 использовать полученные теоретические знания в собственной творческой
деятельности;
19

 проявлять познавательную инициативу в учебном и творческом
сотрудничестве;
 владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач,в том
числе творческих, в зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
логическое
рассуждение,
включающее
установление
 строить
причинно­следственных связей;
 осмысливать произведения искусства (в том числе музыкального) путем
изложения в письменной форме, в форме ведения бесед, дискуссий;
 использовать первоначальные навыки сочинения художественного и
музыкального текста;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач, в том
числе творческого характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;

20

 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
21

 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
 вычленять
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 23 существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
формальные
элементы
текста
(например,
 использовать
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

22

 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ- компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы
в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки
и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ
для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ:
 научатся вводить различные виды информации в компьютер (текст, звук,
изображение, цифровые данные);
 создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы
в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ;
23

 выполнять компенсирующие физические упражнения (мини- зарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации
в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
 рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
 описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
 редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться
 грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах
данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
 критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
 создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
24

текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
 создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
 создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых
средах (создание простейших роботов);
 определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций, последовательного строить программы выполнения и
повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования,
 моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
25

нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
1) научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
2) сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
3) получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков:
 познакомится с разделами изучения языка: фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
 в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
 пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв
в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом
на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
26

учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова, ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
 использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 –распознавать грамматические признаки слов;
 – с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных
частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
27

словосочетании и предложении;
 классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/ побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения: определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность
(уместность) выбора
языковых/неязыковых
средств устного общения
 на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение и аргументировать его;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
28

 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
29

справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной
деятельности,
на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
 прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
 использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании);
 для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
30

 для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
 использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
 для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
 для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
 для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
 для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета
 правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста высказывать суждение;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста высказывать собственное суждение
 высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
 устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
 составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
31

описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
 осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете)
по заданной тематике или по собственному желанию;
 вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
 составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой;
 самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
 отличать на практическом уровне
прозаический текст
от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов; различать
художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица),
приводить примеры этих произведений;
 находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
 восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
 составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
 составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
 вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих
32

лиц или неодушевленного предмета;
 писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
 создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
 создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
 работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и
в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Родной (русский) язык
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и
как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения родного (русского) языка у выпускников будут
сформированы:
 первоначальные представления о роли русского языка как национального
языка русского народа, о связи языка и культуры русского народа, о роли родного языка в
жизни человека;
 понимание места родного (русского) языка в системе гуманитарных наук и
его роли в образовании в целом;
 первоначальные представления о разделах науки о языке: язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; речь монологическая и диалогическая,
ситуация речевого общения; разговорная речь, язык художественной литературы;
 опознавание и анализ основных единиц языка, уместное употребление
языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
 осознание эстетической функции родного (русского) русского языка,
способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы на родном (русском) языке;
 отношение к родному (русскому) языку как хранителю культуры русского
народа, возможность включения в культурно-языковое поле своего народа;
33

 активный и потенциальный словарный запас, культура владения родным
(русским) языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
 учебные действия с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1.2.5. Литературное чтение на родном (русском) языке
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и
мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
В результате изучения родного (русского) языка у выпускников будут
сформированы:
 понимание родной (русской) литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
 первоначальные представления о Родине (России) и ее людях, культуре, о
добре и зле, дружбе, честности при работе с текстами художественной литературы на
родном (русском) языке;
 осознание значимости чтения на родном (русском) языке для личного
развития; представление о мире, национальной истории и культуре, первоначальные
этические представления о добре и зле, нравственности;
 потребности в систематическом чтении на родном (русском) языке как
средстве познания себя и мира;
 представление о культурной самоидентификации;
 умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое);
34

 умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
 необходимость достижения необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу;
 умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Ученик получит возможность участвовать в обсуждении текстов
художественной литературы на родном (русском языке), давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев.
1.2.6. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх
будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
1) сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
35

лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка
и его некоторых отличиях от родного языка;
2) будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
3) сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем
уровне образования.
Коммуникативные умения. Говорение .
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся
в нѐм информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
 читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
36

Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
37

с коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
 оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
1) научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
2) овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
3) научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
4) получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
38

5) познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
6) приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм - грамм; час - минута, минута - секунда; километр-метр, метр-дециметр,
дециметр-сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться: выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
 вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2-3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
39

планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи в 3-4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит
возможность научиться
вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
 составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
40

план поиска информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
 понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
 поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых
в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
 осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
 развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
 ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
 раскрывать
содержание
основных
составляющих
православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги
и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
 ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
 на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
41

 соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
 на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
42

 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
 на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории еѐ формирования в России;
 на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
43

жизни людей и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к
другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
 понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
44

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
 на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
 излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
 акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
1.2.9. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
1) получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
2) обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
3) приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
45

осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
4) получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом, природой, что станет основой уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
5) познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
7) примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
 и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
46

 использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания
и личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
47

вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
48

многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного
языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства;
49

 участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
 высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов
России и Урала (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
50

 выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта - природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. - в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение
к ним;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.11. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
51

социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1.
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
7.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
52

музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1.
Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2.
Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3.
Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4.
Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5.
Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по
силе, не форсированным звуком.
6.
Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7.
Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1.
Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2.
Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3.
Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
4.
Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в
том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1.
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент
в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
53

объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по
нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
54

научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность и руководствоваться ими в практической деятельности;
55

 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
56

геометрических формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия
с компьютерами и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
 пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
 пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности;
овладеют умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.).
У обучающихся будут сформированы:
первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
 раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
57

культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление
здоровья и развитие физических качеств;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
 характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток
и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования
во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
58

мячей разного веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 плавать, в том числе спортивными способами;
 выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
59

При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации осуществляется только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах предоставляется и используется
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 «зачет/незачет»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т. е.
оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
 «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).

60

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и ГБПОУ СО «СМХК».
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
 самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося,
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основы моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;

61

•
•
•

 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
62

нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной
программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
63

результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий
и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
64

образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным
в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее – система предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (далее – система предметных действий), которые преломляются
через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение
которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне, опорного характера изучаемого материала
для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия
выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими
65

выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный
процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного предмета.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы
образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Портфель
достижений ориентирован на демонстрацию динамики образовательных достижений в
66

широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включены результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы ГБПОУ СО «СМХК», который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
 по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку –
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.
п.;
 по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини–
исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты
67

мини-сследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний, описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по технологии – фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по физической культуре – видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
индивидуальные карты развития, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом
овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя - предметника, и в роли классного руководителя),
иные учителя-предметники, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательной деятельности.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной
и
досуговой
деятельности,
например,
результаты
участия
в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, отражение в них
степени достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов начального общего
образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документа ми, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются от дельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной ГБПОУ СО «СМХК»;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность
к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач;
68

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На начальном уровне общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
1) речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
2) коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника, освоившего ООП НОО, формируется на основе
накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, четырех итоговых работ: по русскому
языку, математике, окружающему миру и комплексной работы на межпредметной основе.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
освоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования,
и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в
материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с отметкой
«3» («удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
69

программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет ГБПОУ СО «СМХК» на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной ООП НОО и переводе его на следующий уровень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Оценка результатов деятельности ГБПОУ СО «СМХК» по реализации ООП
НОО проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность ГБПОУ СО «СМХК» и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательной организации начального общего образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

70

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Цель программы: обеспечение системного подхода
и
формированию
универсальных учебных действий обучающихся.
Как и программы по отдельным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующий
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
1. Установить ценностные ориентиры начального общего образования.
2. Определить состав и характеристику универсальных учебных действий.
3. Выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия
и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
4. Охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий.
5. Предложить систему типовых задач для оценки
сформированности
универсальных учебных действий.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (далее – УУД)
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Программа формирования универсальных учебных действий при получении
начального общего образования (далее – программа формирования УУД) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения ООП
НОО и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
 определяет функции, состав УУД в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
 определяет особенности формирования УУД средствами учебников и
учебных пособий «Школа России».
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю и
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
 уважения истории и культуры каждого народа.
2. Формирование умений общения, сотрудничества на основе:
71

 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как
 регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
 развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
72

деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельно­
сти;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализа­
ции на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвое­
ния знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной об­
ласти.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
К основным видам УУД относятся личностные, регулятивные (включающие
также действия саморегуляции), познавательные и коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. обучающийся должен уметь
отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
73

 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий
для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных
действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
74

 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его
действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
75

развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.

76

Русский
язык,
Родной
(русский)
язык

Обеспечивает
формирование
познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково-символических действий –
замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка
в грамматической и синтаксической структуре языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции. Обеспечивает
формирование начального уровня культуры пользования словарями в
системе универсальных учебных действий.

Литературное
чтение
Литературное
чтение на
родном
(русском)
языке

Обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
- смыслообразования
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я»
с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной
децентрации
на
основе
отождествления себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
- умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.

Иностранны
й язык

Обеспечивает развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
- ообщему речевому развитию обучающегося на основе
77

формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи; • развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения
интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести
диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями
других народов и мировой культурой, открытие универсальности
детской
субкультуры
создаёт
необходимые
условия
для
формирования
личностных
универсальных
действий
–
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно
в
её
общекультурном
компоненте,
и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим
странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию
общеучебных познавательных действий, в первую очередь
смыслового чтения.
Математика
и
информатика

Обеспечивает развитие у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических. В процессе
знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели;
использования
знаково-символических средств
для
моделирования
математической
ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое
значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия. Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на
этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации

78

Окружающий
мир

Выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
Обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и
деятельностного компонентов
гражданской
российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику
Российской
Федерации
и
своего
региона,
описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву –столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных
стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы
истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания – норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами.
В сфере личностных УУД изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию
познавательных УУД:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
- формированию
действий
замещения и
моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или
выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
79

Изобразитель
ное искусство

Музыка

Обеспечивает формирование личностных, познавательных,
регулятивных действий, создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
Обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе;
обеспечивает формирование коммуникативных УУД на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью
80

творческого самовыражения, способствует формированию замещения
и моделирования.
Личностные результаты освоения программы должны
отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других
народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса
при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национальнокультурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни
человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную
и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать
явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные
восприятием
музыкальных
произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально
выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение,
основанные
на
реализованном
творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
81

собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать
со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы
обеспечивает овладение
социальными
компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирование, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны
отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе
освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах
деятельности;
- использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной
выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать
с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного,
жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие)
82

со сверстниками при решении различных музыкально-творческих
задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания
и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной
деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.)
в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения
учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут
освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.

83

Физическая
культура

Технология

Обеспечивает формирование личностных УУД:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и
умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных
видах спорта — формированию умений планировать общую цель и
пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата);
обеспечивает
подготовку
к
выполнению
нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО)».
Обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры
как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей);
– развитие при различных условиях выполнения действия); контроль,
коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации предметно-преобразующей символико-моделирующей
84

деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам
Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом
усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему
ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной
деятельности
обучающихся
в
генезисе
и
развитии
психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане.
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
- широким использованием
форм группового сотрудничества
и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формированием
первоначальных
элементов
ИКТкомпетентности обучающихся.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов на
основе образовательных ресурсов учебников «Школа России»
Формирование УУД в образовательной деятельности осуществляется в контексте
усвоения разных предметных дисциплин. Каждый из предметов учебного комплекта
«Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определённых
знаний, умений и, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

85

Смысловые
акценты УУД
Личностные

Регулятивные

Познавательные
общеучебные

Познавательные
и
логические

Литературное
чтение,
Русский язык,
Окружающий
литературное
Математика
родной язык
мир
чтение на
родном языке
жизненное
нравственносмыслообразов нравственно–
самоопределе этическая
ание
этическая
ние
ориентация
ориентация
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (+ технология,
физическая культура и др.)
Моделировани смысловое
моделирование широкий
е (перевод
чтение,
, выбор
спектр
устной речи в произвольные
наиболее
источников
письменную)
и осознанные
эффективных
информации
устные и
способов
письменные
решения задач
высказывания
формирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причинно –
проблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера

коммуникативные Использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу
в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков
научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений
и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
86

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения по учебникам «Школа России»
1 класс
87

Личностные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья».
2. Проявлять уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов
сточки зрения общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник
и т.д.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы
на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре.
2 класс
Личностные УУД
1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2.Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2.Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3.Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4.Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6.Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы
88

(циркуль).
7.Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
8.Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
Познавательные
УУД
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы
на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,
находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям;
находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой
план.
5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
Коммуникативные УУД
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
3 класс
Личностные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных
заданий вучебной деятельности и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью, самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с
89

предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
Познавательные УУД
1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы
на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна
для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс
Личностные УУД
1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других
народов
3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей
гражданина России.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать
алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно
оценивать.
90

2. Использовать при выполнении задания различные средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты и приборы
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы
на основе изучения данного раздела;
2. Определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению
незнакомого материала.
3.Отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
4.Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
5.Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
6. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать
её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
7. Составлять сложный план текста.
8. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4.Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
5.Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7.Понимать точку зрения другого
8.Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
9. Предвидеть последствия коллективных решений.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
91

формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку
задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование
файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
92

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ:
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр.
Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТподдержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной
среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной
среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и
процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий
и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности
обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов:
Русский язык. Родной (русский) язык. Различные способы передачи информации
(буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска:
словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение
квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами
оформления текста на компьютере, основными инструментами
создания
и
простыми
видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке. Работа
с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
Математика и информатика. Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
93

заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Искусство. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости,
вырезание
и добавление
фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических
работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации икомпьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
94

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6–7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в
контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств –
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
95

действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к
переходу обучающихся на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода – ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
1) необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
2) совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
3) недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
4) недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
96

Преемственность формирования УУД по ступеням общего образования в
соответствии с учебным комплектом «Школа России».
На каждом уровне образовательной деятельности проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующем уровне образования.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на
определённый период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счёт:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательной деятельности (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образования становится ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирования
умения учиться.
В таблице представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения
в начальной и основной школе.
УУД

Результаты развития УУД

Личностные
действия
смыслообразовани
е
-самоопределение
Регулятивные

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие
основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка.

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия.

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия.

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребёнка. Адекватная
оценка
учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над её достижением.
Высокая
успешность
в
усвоении учебного содержания.
Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
97

Коммуникативные,
регулятивные
действия.

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности
и освоений действий.

Осознанность и критичность
учебных действий.

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности по формированию и развитию УУД учащихся может
учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
1) уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
2) позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
98

Показатели планируемых результатов сформированности личностных УУД
Типовые диагностические
задачи Начальное
УУД
Основные критерии оценивания
образование
(10,5 -11 лет)
1.Самоопределе Положительное отношение к школе; Беседа
о
школе
ние
- чувство необходимости учения,
(модифицированный
Внутренняя
- предпочтение уроков «школьного» вариант) (Нежнова Т, А.,
позиция
типа урокам «дошкольного» типа;
Эльконин Д.Б, Венгер А.Л.)
школьника
адекватное
содержательное
представление о школе;
предпочтение
классных
коллективных
занятий
индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального способа
оценки своих знаний
– отметки дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки
Самооценка
Когнитивный компонент:
Методика «Кто Я» (Кун)
-когнитивный
- широта диапазона оценок
Методика
«Хороший
компонент
-обобщенность категорий оценок
ученик»
дифференцирова
-представленность в Я- концепции
нность,
социальной роли ученика;
- рефлексивность - рефлексивность как адекватное
-регулятивный
осознанное
представление
о
компонент
качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в
учении на основе сравнения «Я» и
Методика
каузальной
«хороший ученик»;
-осознание
необходимости атрибуции успеха/неуспеха
самосовершенствования на основе
сравнения «Я» и хороший ученик;
Регулятивный компонент
-способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
2.Смыслообразов -сформированность
Для детей 6,5 – 7 лет
ание
познавательных мотивов - интерес к «Незавершенная
сказка»
Мотивация
новому;
«Беседа
о
школе»
учебной
-интерес к способу решения и (модифицированный
вариант),
деятельности
общему способу действия;
- сформированность социальных (Нежнова Т.А., Эльконин
99

мотивов
–стремление выполнять
социально-значимую и социальнооцениваемую деятельность, быть
полезным
обществу
-сформированность
учебных
мотивов
-стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний и
умений;
-установление
связи
между
учением
и
будущей
профессиональной деятельностью.
- ориентировка на моральную норму
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
правдивости);
ребёнок понимает, что нарушение
моральных норм

Д.Б., Венгер А.Л.)
Для детей 10-11 лет
Шкала
выраженности
учебно-познавательного
интереса
(по Ксензовой Г.Ю.)
Опросник мотивации

3. Нравственно- оценивается как более серьёзное и
этическая
недопустимое по сравнению с
ориентация.
конвенциональными
нормами;
-учёт ребёнком объективных
последствий нарушения нормы;
-учёт
мотивов
субъекта
при
нарушении нормы;
-учёт чувств и эмоций субъекта при
нарушении нормы;
- принятие решения на основе
соотнесения нескольких моральных
норм;
-адекватность
оценки
действий
субъекта
с
точки
зрения
нарушения/соблюдения
моральной
нормы;
уровень
развития
моральных
суждений.

Задания на оценку
усвоения
нормы
взаимопомощи.
Задание на учёт мотивов
героев в решении
моральной дилеммы Задание
на учёт мотивов героев в
решении
моральной
дилеммы
(модифицированная
Задача
Ж.
Пиаже).
Задание на выявление
уровня
моральной
децентрации
(«Булочка»
Ж.Пиаже).
Моральная
дилемма
(норма
взаимопомощи в конфликте
с личными интересами).
Анкета «Оцени поступок»
(по
Э.Туриелю
в
модификации
Е.А
Кургановой
и
О.А.
Карабановой.)

Показатели планируемых результатов сформированности регулятивных УУД
100

Регулятивные
универсальн
ые
учебные
действия
Целеполагание
Планирование. Осу­
ществление
Учебных действий.
Прогнозирование.
Контроль и Самокон­
троль. Коррекция.
Оценка.
Саморегуляция

УУД

Критерии оценки сформированности
регулятивных универсальных
учебных
действий
-принятие задачи (адекватность принятия
задачи как цели, данной в определённых
условиях, сохранение задачи и отноше­
ние к ней);
-план выполнения, регламентирующий
пооперациональное выполнение действия
в соотнесении с определёнными услови­
ями.
-контроль и коррекция (ориентировка,
направленная на сопоставление плана и
реального процесса, обнаружение оши­
бок и отклонений, внесение соответ­
ствующих исправлений); оценка (конста­
тация достижения оставленной цели или
меры приближения к ней и причин не­
удачи, отношение к успеху и неудаче);
-мера разделённости действия (совмест­
ное или разделённое);
-темп и ритм выполнения и индивиду­
альные особенности.

Типовые
Диагностические
задачи. Начальное
общее образование
(10,5 -11 лет)
Типовые задачи:
-выкладывание
узора из кубиков;
-проба на внимание
(П.Я. Гальперин,
С.Л. Кабыльницкая)

Показатели планируемых результатов сформированности познавательных

Познавательные
универсальные
учебные
действия
Общеучебные
действия

Критерии оценки сформированности
регулятивных универсальных учебных
действий
- самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
-поиск
и
выделение
необходимой
информации;
применение
методов
информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
-знаково-символическое моделирование преобразование объекта из чувственной

Типовые
диагностические
задачи Начальное
общее
образование(10,5 11 лет)
Типовые задачи
1.Построение
числового
эквивалента или
взаимнооднозначного
соответствия
(Ж.Пиаже,
А.Шеминьска)
101

Логические
действия

формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственнографическую или знаково-символическую), и
преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную
предметную область;
-умение структурировать знания;
-умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной
форме;
-выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий;
-рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной
информации;
свободная
ориентация
и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой
информации;
-постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов
деятельности
при
решении
проблем
творческого и поискового характера.
- анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных);
-синтез как составление целого из частей, в
том числе с самостоятельным достраиванием,
восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов;
-подведение под понятия, выведение
следствий;
-установление причинно-следственных
связей;
-построение логической цепи рассуждений;
-доказательство;

2.
Проба
на
определение
количества слов в
предложении
(С.Н.Карпова)
3. Методика
«Кодирование» (11-й
субтест
тест
Д.
Векслера).
4. Диагностика
универсального
действия
общего
приёма решения
задач (по А.Р. Лурия,
Л. С. Цветковой).
5.
Методика
«Нахождение схем к
задачам» (по А.Н.
Рябинкиной).

102

Постановка и
решение
проблемы.

-выдвижение гипотез и их обоснование.
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера.
Критерии оценки коммуникативного компонента УУД

Базовые виды
коммуникативных
УУД
1. Коммуникация
как взаимодействие
(интеракция).
Коммуникативные
действия,
направленные
на учёт позиции
собеседника либо
партнёра по
деятельности
(интеллектуальный
аспект
коммуникации).
Преодоление
эгоцентризма в
пространственных и
межличностных
отношениях.

2. Коммуникация
как кооперация.
Коммуникативные
действия,
направленные
на кооперацию, т.е.
согласование усилий
по достижению
общей цели,

Общий уровень
развития
общения
(предпосылки
формирования)
-потребность в
общении со
взрослыми и
сверстниками;
-владение
определёнными
вербальными и
невербальными
средствами
общения;
-эмоционально
позитивное
отношение к
процессу
сотрудничества;
-ориентация на
партнёра по
общению;
-умение слушать
собеседника.

Основные
критерии
оценивания
-понимание
возможности
различных позиций
и точек зрения на
какой-либо предмет
или вопрос;
-ориентация на
позицию других
людей, отличную от
собственной,
уважение к иной
точке зрения;
-понимание
возможности разных
оснований для оценки
одного и того же
предмета, понимание
относительности
оценок или подходов
к выбору;
-учёт разных мнений
и умение обосновать
собственное
-умение
договариваться,
находить общее
решение;
-умение
аргументировать
своѐ предположение,
убеждать и уступать;
-способность

Типовые
диагностические
задачи
Задание
«Левая и
правая стороны»
(Ж. Пиаже)
Методика «Кто
прав?»
(Г.А. Цукерман)

Задание
Рукавички»
(Г.А.Цукерман)

103

организации и
осуществлению
совместной
деятельности.

3. Коммуникация
как условие
интериоризации.
Речевые действия,
служащие средством
коммуникации
(передачи
информации
другим людям),
способствуют
осознанию и
усвоению
отображаемого
содержания.

сохранять
доброжелательное
отношение друг к
другу в ситуации
конфликта интересов;
-взаимоконтроль и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания
-рефлексия своих
действий как
достаточно полное
отображение
предметного
содержания и условий
осуществляемых
действий;
-способность
строить понятные
для партнёра
высказывания,
учитывающие, что
он знает и видит, а
что нет;
-умение с помощью
вопросов получать
необходимы сведения
от партнёра по
деятельности.

Задание «Дорога к
дому»
(модифицированн
ый
вариант)

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательной организации, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
104

формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в программах содержание не только знаний, но и видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности образовательной деятельности младших
школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и
пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальный уровень общего образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
В данном разделе образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
начального общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
105

Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение
с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов
и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
106

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,ё,ю,я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
107

Лексика1.
Понимание слова как
единства
звучания
и
значения.
Выявление слов,
значение
которых
требует
уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
1

Изучается во всех разделах курса.
108

смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2. ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргу­
ментация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с по­
мощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими рус­
ским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
2

Изучается во всех разделах курса.
109

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Родной (русский) язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передачи его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соотве6тствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и
бытового общения. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Создание небольших собственных текстов на родном (русском) языке.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения Наблюдение над
значением слова. Работа с предложением: выделение слов.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста. Составление небольших
рассказов на родном (русском) языке. Выражение собственного мнения, его аргументация.
Особенности речевого этикета.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Создание собственных текстов.
1 класс
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Расположение слов в алфавитном порядке.
Общение. Значение речи в жизни человека, общества. Для чего люди общаются.
Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о
выполнении совместной работы, организовать игру. Виды общения. Устное и письменное
110

общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп,
громкость в устной речи.
Виды речевой деятельности. Слушание. Правила для слушающего. Говорение.
Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников.
Азбука вежливости, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы)
приветствия, прощания, благодарности, извинения.
Текст. Речевые жанры. Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и
основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная
строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение, поздравление, письмо как
разновидности текста.
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, считалки,
загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.
2 класс
Общение. Что такое успешное общение.
Азбука вежливости. Какие бывают предложения.
Речевая деятельность.
Устное изложение. Работа с картиной. Слова, у которых несколько значений.
Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. Слова и их дальние
родственники. Что такое обращение.
Слушание и говорение.
О пользе звукобуквенной зарядки. Слова со сходным значением, которые поразному звучат и пишутся.
Типы текстов.
Что такое текст. Тема и основная мысль текста. Главное переживание текста.
Деление текста на части. Описание и повествование. Научный и художественный текст.
Письменное изложение.
3 класс
Общение. Для чего нужна речь. Выражение собственного мнения. Его
аргументация. Развитие речи с элементами культуры речи.
Речевая деятельность. Речь. Работа с картиной., сравнительный анализ двух
картин. Главное переживание автора, выраженное в речи. Устное изложение. Работа с
картиной, устное сочинение. Сочиняем басню по картине.
Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с
использованием рисунков, символов.
Азбука вежливости. Как правильно написать письмо. Как правильно вести себя в
магазине. Что делать, если ты опоздал на урок? Как правильно говорить по телефону?
Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали нас.
Письменная речь. Письменное изложение. Работа с картинкой, письменное
сочинение. Учимся писать сочинение. Учимся писать сочинение по наблюдениям.
Текст. Текст, его тема и основная мысль. Последовательность предложений в
тексте. План текста. Порядок абзацев в тексте. Текст-описание и текст-повествование.
Научный текст. Словарные статьи в толковом, обратном, орфоэпическом,
орфографическом, словообразовательном, этимологическом, фразеологическом словарях.
Особенности словарных статей как разновидностей текста.
4 класс
111

Общение. Разнообразие речевых ситуаций. Монолог. Диалог.
Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.
Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с
использованием рисунков, символов.
Азбука вежливости. Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям
своих товарищей. Учимся делать научное сообщение.
Письменная речь. Редактирование и совместное редактирование. Речь правильная
и хорошая (успешная, эффективная).
Азбука вежливости. Учимся отстаивать свое мнение (свою точку зрения) в споре.
Речевой этикет. Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.
Синонимы и антонимы
Текст. Речевые жанры: повествование, описание и рассуждение. Основные
признаки текста. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты.
Несколько доказательств в рассуждении. Смысловая цельность и связность текста.
Учимся писать сочинение. Письменное изложение текста.
Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами
художественного стиля.
Словарные статьи в толковом, обратном, орфоэпическом, орфографическом,
словообразовательном, этимологическом, фразеологическом словарях. Особенности
словарных статей как разновидностей текста.
Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных
событиях своей жизни.
Как устроена книга.
Газетные информационные жанры.
Хроника. Рассматриваем старые фотографии. Фотография в газетном тексте,
подпись к фотографии.
Информационная заметка. Сведения о писателях. Учимся рассказывать о
творчестве писателя или поэта. Учимся писать аннотацию.
2.2.2.3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
112

(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
113

выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
114

средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
115

учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух
Постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Типы книг (изданий): справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе русского народа.
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре русского народа. Самостоятельное
воспроизведение
текста
с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное воспроизведени эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.
Характеристика героя произведения. Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Говорение (культура речевого общения)
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со
словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания, прочитанного или прослушанного с
учётом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков
116

отечественной литературы XIX—ХХ вв., доступные для восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях,
юмористические произведения. Детский игровой фольклор, малый фольклорный жанр.
Русские народные сказки (волшебные, бытовые, о животных).
Литературные сказки русских авторов. Произведения русской классики, вошедшие
в круг детского чтения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство
слова, автор (рассказчик), сюжет, тема.
Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:
повествование (рассказ),
описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Стихотворная речь: выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений.
Басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных
средствах.
Малые фольклорные формы русского народа (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Фольклорные сказки. Литературная (авторская) сказка
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
117

иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма:
Уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
 умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительногои вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
118

транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er,
-or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом
there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
 пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
119

компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
 вести словарь (словарную тетрадь);
 систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
 пользоваться
языковой
догадкой,
например,
при
опознавании
интернационализмов;
 делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
 опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
 совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения
из текста и т. п.)
 овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
 совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
 учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
120

выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара,
его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже,
слева - справа, сверху - снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир

Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
121

суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
122

растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
123

ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой
информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании
средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
124

и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики Основное содержание
предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад
– образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
125

Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и еѐ
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора – главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарѐм: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
126

нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
многоконфессионального народа России.

и

2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин – раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон –
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
127

(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и
эмоциональная
оценка шедевров
русского
зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
128

Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Музыка в жизни человека.
1 класс

2.2.2.10. Музыка

129

Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещётки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих
жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам.
Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с постепенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
130

Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных
и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
131

нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
132

Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
133

Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
134

трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта,
Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
135

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в колледжных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
136

части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
137

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
138

Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
139

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,
«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато/партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
140

Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций
и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
 характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
 создание эмоционального фона;
 выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
141

Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально142

театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
3
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

143

материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). В
начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические
и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором
проживают школьники.
Конструирование
и
моделирование
изделий
из
различных
материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в
интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
144

использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

145

Спортивно-оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение. Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна;
Плавание. Подводящие упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций:
произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

4

146

корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
147

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1–2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования 5 (далее - Программа) направлена на
обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
организации, осуществляющей образовательную деятельность, семьи и других институтов
Мероприятия программы на каждый учебный год разрабатываются ежегодно как самостоятельный блок
плана работы ГБПОУ СО «СМХК» на учебный год

5

148

общества.
Нормативно правовой и документальной основой программы духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования являются Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования; Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности и обеспечивает:
1) создание
системы
воспитательных
мероприятий,
позволяющих
обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
2) формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историкокультурную, этническую и региональную специфику;
3) формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Идеальный выпускник – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся на уровне начального общего образования, является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся
на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения; формирование основ морали –
осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
149

укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей, и
потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование
способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование
у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов
России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
В области формирования антикоррупционного мировоззрения:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества;
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
150

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей» совести.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной
организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть
согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от
публичного предъявления родительской общественности программы воспитания и
социализации, других документов до закрепления в специальных договорах,
регулирующих получение образовательных услуг.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
2.Нравственное и духовное воспитание
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской(гражданской) этике.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
151

Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур
и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота
о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная
и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная
организация
может
отдавать
приоритет
тому
или
иному
направлению
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина
России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего
образования.
2.3.3. Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Направления,
ценности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Ценности:
любовь
к
России,
своему народу, своему
краю;
служение
Отечеству;
правовое
государство;

Содержание

Формы работы

- ценностные представления о
любви к России, народам
Российской Федерации, к
своей малой родине;
-первоначальные
нравственные
представления о долге,
чести и достоинстве в
контексте отношения к

-беседы, чтение книг,
изучение предметов,
предусмотренных учебным
планом, на плакатах, картинах;
-в процессе экскурсий,
путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историко-патриотического
152

гражданское общество;
закон и правопорядок;
свобода
личная
и
национальная

Отечеству, к согражданам, к
семье, школе,
одноклассникам;
- элементарные представления
о политическом устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах;
- представления о символах
государства - Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе
Свердловской области (как
субъекте Российской
Федерации);
- интерес к государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
Урала, Свердловской области,
Екатеринбурга
-уважительное отношение к
русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения;
-ценностное отношение к
своему национальному языку
и культуре:
- первоначальные
представления о народах
России, об их общей
исторической судьбе, о
единстве народов нашей
страны;
-первоначальные
представления о
национальных героях и
важнейших событиях истории
России и ее народов;
-уважительное отношение к
воинскому прошлому и
настоящему нашей страны,
уважение к защитникам
Родины.
Нравственное
и -первоначальные
духовное воспитание представления о морали, об

содержания, изучения
основных и вариативных
учебных дисциплин;
-сюжетно-ролевые игры,
творческие
конкурсы, праздники,
изучение вариативных
учебных дисциплин;
-посильное участие в
социальных проектах,
-проведение бесед о подвигах
Российской армии,
защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр
военно-патриотического
содержания, конкурсов и
спортивных соревнований,
встреч с ветеранами и
военнослужащими;
-встречи и беседы с
выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой
достойные примеры
гражданственности и
патриотизма

-изучение учебных
инвариантных и вариативных
153

Ценности:
духовный
мир
человека,
нравственный выбор;
жизнь и смысл жизни;
справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство; уважение
достоинства человека,
равноправие,
ответственность
и
чувство долга; забота и
помощь,
мораль,
честность, щедрость,
свобода совести и
вероисповедания; вера;
традиционные религии
и духовная культура
народов
России,
российская
светская
(гражданская) этика.

основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь,
смысл и ценность жизни,
справедливость, милосердие,
нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
-первоначальные
представления о значении
религиозной культуры в
жизни человека и общества,
связи религиозных культур
народов России и российской
гражданской (светской) этики,
свободе совести и
вероисповедания, роли
традиционных религий в
развитии Российского
государства, в истории и
культуре нашей страны;
-первоначальные
представления о духовных
ценностях народов России;
-уважительное отношение к
традициям, культуре и языку
своего народа и других
народов России;
-знание и выполнение правил
поведения в образовательной
организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в
общественных местах, на
природе;
-уважительное отношение к
старшим,
доброжелательное отношение
к
сверстникам и младшим;
-установление дружеских
взаимоотношений в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
-бережное, гуманное
отношение ко всему живому;
-стремление избегать плохих

предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия
в творческой деятельноститеатральные постановки,
художественные выставки;
-проведение экскурсий
-проведение внеурочных
мероприятий, направленных
на формирование
представлений о нормах
морально-нравственного
поведения,
-беседы, классные часы,
просмотр учебных фильмов,
наблюдение и обсуждение в
педагогически организованной
ситуации поступков,
поведения разных людей;
-обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию
в коллективных играх,
приобретение опыта
совместной деятельности;
-посильное участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе
о животных, других живых
существах, природе;
-беседы о семье, о родителях и
прародителях;
-проведение открытых
семейных
праздников, выполнение
презентации
совместно с родителями
(законными
представителями) и
творческих проектов,
проведение мероприятий,
раскрывающих историю
семьи, воспитывающих
уважение к
старшему поколению,
укрепляющих
154

Воспитание
положительного
отношения к труду и
творчеству
Ценности:
уважение к труду,
человеку
труда;
творчество
и
созидание; стремление
к познанию и истине;
целеустремленность и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие, работа в
коллективе,
ответственное
отношение к труду и
творчеству, активная
жизненная
позиция,
самореализация
в
профессии.

поступков, не капризничать,
не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке
и проанализировать его;
-отрицательное отношение к
аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том
числе в содержании
художественных фильмов и
телевизионных передач.
-первоначальные
представления о
нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования,
труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
-уважение к труду и
творчеству
старших и сверстников;
-элементарные представления
об
основных профессиях;
-ценностное отношение к
учёбе как
виду творческой деятельности;
-элементарные представления
о роли
знаний, науки, современного
производства в жизни
человека и общества;
-первоначальные навыки
коллективной работы, в том
числе при разработке и
реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
-умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость
в выполнении учебных и
учебнотрудовых заданий;
-умение соблюдать порядок на
рабочем месте;

преемственность между
поколениями).

-экскурсии по городу, во
время которых знакомятся с
различными видами труда,
различными профессиями в
ходе экскурсий на
производственные
предприятия, встречи с
представителями разных
профессий;
-беседы о профессиях своих
родителей (законных
представителей) и других
родственников, участвуют в
организации и проведении
презентаций «Труд наших
родных»;
-проведение сюжетноролевых экономических игр,
посредством создания игровых
ситуаций по мотивам
различных профессий,
проведения внеурочных
мероприятий-праздники труда,
конкурсы, города мастеров,
раскрывающих перед детьми
широкий спектр
профессиональной и трудовой
деятельности;
-презентации учебных и
творческих достижений,
стимулирование творческого
учебного труда,
предоставление обучающимся
возможностей творческой
155

-бережное отношение к
результатам
своего труда, труда Других
людей, к школьному
имуществу, учебникам,
личным вещам;
-отрицательное отношение к
лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.

Интеллектуальное
воспитание
Ценности:
образование, истина,
интеллект,
наука,
интеллектуальная
деятельность,
интеллектуальное
развитие
личности,
знание,
общество
знаний.

инициативы в учебном труде;
-изучение предмета
«Технология»,
участие в разработке и
реализации различных
проектов;
-занятие народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность, деятельность
трудовых и творческих
общественных объединений в
учебное, и в каникулярное
время;
-встречи и беседы с
выпускниками Колледжа,
знакомство с биографиями
выпускников, показавших
достойные примеры высокого
профессионализма,
творческого отношения к
труду и жизни
первоначальные
получают первоначальные
представления о возможностях представления о роли знаний,
интеллектуальной
интеллектуального труда и
деятельности, о ее значении
творчества в жизни человека и
для развития личности и
общества в процессе изучения
общества;
учебных дисциплин и
представление об образовании проведения внеурочных
мероприятий;
и самообразовании как
получают элементарные
общечеловеческой ценности,
представления о возможностях
необходимом качестве
интеллектуальной
современного человека,
деятельности и направлениях
условии достижении личного
развития личности в рамках
успеха в жизни;
элементарные представления о деятельности детских научных
роли знаний, науки в развитии сообществ, кружков и центров
современного производства, в интеллектуального развития, в
жизни человека и общества, об ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
инновациях, инновационном
получают первоначальные
обществе, о знании как
представления об образовании
производительной силе, о
и интеллектуальном развитии
связи науки и производства;
как общечеловеческой
первоначальные
ценности в процессе учебной и
представления о содержании,
156

ценности и безопасности
современного
информационного
пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального
труда, людям науки,
представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы
с научной информацией;
первоначальный опыт
организации и реализации
учебно-исследовательских
проектов;
первоначальные
представления об
ответственности за
использование результатов
научных открытий.

Здоровьесберегающее -первоначальные
представления о здоровье
воспитание
человека как абсолютной
Ценности:

внеурочной деятельности;
активно участвуют в
олимпиадах, конкурсах,
творческих лабораториях,
интеллектуальных играх,
деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров
интеллектуальной
направленности и т. д.;
получают элементарные
навыки научноисследовательской работы в
ходе реализации учебноисследовательских проектов;
получают первоначальные
навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в
творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых игр,
посредством создания игровых
ситуаций по мотивам
различных интеллектуальных
профессий, проведения
внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед детьми
широкий спектр
интеллектуальной
деятельности);
получают первоначальные
представления об
ответственности, возможных
негативных последствиях
интеллектуальной
деятельности, знакомятся с
этикой научной работы в
процессе учебной и
внеурочной деятельности,
выполнения учебноисследовательских проектов.
-на уроках физической
культуры, беседы, просмотр
учебных фильмов, в системе
157

здоровье физическое,
духовное
и
нравственное,
здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие
технологии,
физическая культура и
спорт

ценности, его значения для
полноценной человеческой
жизни, о физическом,
духовном и нравственном
здоровье;
-формирование начальных
представлений о культуре
здорового образа жизни;
-базовые навыки сохранения
собственного здоровья,
использования
здоровьесберегающих
технологий в процессе
обучения и во внеурочное
время;
-первоначальные
представления о ценности
занятий физической культурой
и спортом, понимание влияния
этой деятельности на
развитие личности человека,
на процесс обучения и
взрослой жизни;
-элементарные знания по
истории российского и
мирового спорта, уважение к
спортсменам;
-отрицательное отношение к
употреблению психоактивных
веществ, к курению и
алкоголю, избытку
компьютерных игр и
интернета;
-понимание опасности,
негативных
последствий употребления
психоактивных веществ,
алкоголя, табака,
наркотических веществ,
бесконтрольного
употребление
лекарственных препаратов,
возникновения суицидальных
мыслей.
и первоначальное понимание

внеклассных мероприятий;
- беседы о значении занятий
физическими упражнениями,
активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе
для укрепления
своего здоровья;
-в спортивных секциях школы
и внешкольных учреждений,
при подготовке и проведении
подвижных игр,
туристических походов,
спортивных соревнований;
-составление
здоровьесберегающего
режима дня и контроль его
выполнения, поддержание
чистоты и порядка в
помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
-просмотра учебных фильмов,
игровых и тренинговых
программ в системе
взаимодействия
образовательных и
медицинских
учреждений;
-беседы с педагогами,
медицинскими
работниками
образовательного учреждения,
родителями (законными
представителями).

Социокультурное

получают первоначальное
158

медиакультурное
воспитание:
Ценности:
миролюбие,
гражданское согласие,
социальное
партнерство,
межкультурное
сотрудничество,
культурное
обогащение личности,
духовная и культурная
консолидация
общества;
поликультурный мир.

значений понятий
«миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное
партнерство», важности этих
явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в
семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание
значений понятий «социальная
агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм»,
«терроризм», «фанатизм»,
формирование негативного
отношения к этим явлениям,
элементарные знания о
возможностях противостояния
им;
первичный опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения;
первичный опыт социального
партнерства и
межпоколенного диалога;
первичные навыки
использования
информационной среды,
телекоммуникационных
технологий для организации
межкультурного
сотрудничества, культурного
взаимообогащения.

представление о значении
понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие»,
«социальное партнерство»,
осознают важности этих
явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в
семье, обществе, государстве в
процессе изучения учебных
предметов, участия в
проведении государственных
и школьных праздников,
выполнения проектов,
тематических классных часов
и др.;
приобретают элементарный
опыт, межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения в
ходе встреч с представителями
различных традиционных
конфессий, этнических групп,
экскурсионных поездок,
выполнения проектов
социокультурной
направленности, отражающих
культурное разнообразие
народов, проживающих на
территории родного края,
России;
приобретают первичный опыт
социального партнерства и
межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в
деятельности детскоюношеских организаций,
школьных дискуссионных
клубов, школ юного педагога,
юного психолога, юного
социолога и т. д.;
моделируют (в виде
презентаций, описаний, фото и
видеоматериалов и др.)
159

Культуротворческое
и эстетическое
Ценности:
красота;
гармония;
эстетическое развитие,
самовыражение
в
творчестве
и
искусстве,
культуросозидание,
индивидуальные
творческие
способности,
диалог
культур
и
цивилизаций.

первоначальные
представления об
эстетических идеалах и
ценностях;
первоначальные навыки
культуроосвоения и
культуросозидания,
направленные на приобщение
к достижениям
общечеловеческой и
национальной культуры;
проявление и развитие
индивидуальных творческих
способностей;
способность формулировать
собственные эстетические
предпочтения;

различные ситуации,
имитирующие социальные
отношения в семье и школе в
ходе выполнения ролевых
проектов;
принимают посильное участие
в разработке и реализации
разовых мероприятий или
программ добровольческой
деятельности, направленных
на решение конкретной
социальной проблемы класса,
школы, прилегающей к школе
территории;
приобретают первичные
навыки использования
информационной среды,
телекоммуникационных
технологий для организации
межкультурного
сотрудничества, культурного
взаимообогащения в рамках
деятельности кружков
информатики, деятельности
школьных дискуссионных
клубов, интерактивного
общения со сверстниками из
других регионов России.
получают элементарные
представления об
эстетических идеалах и
художественных ценностях
культур народов России (в
ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных
дисциплин, посредством
встреч с представителями
творческих профессий,
экскурсий на художественные
производства, к памятникам
зодчества и на объекты
современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей,
знакомства с лучшими
160

представления о душевной и
физической красоте человека;
формирование эстетических
идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об
искусстве народов России;
интерес к чтению,
произведениям искусства,
детским спектаклям,
концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям
художественным творчеством;
стремление к опрятному
внешнему виду;
отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и
неряшливости.

произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам);
знакомятся с эстетическими
идеалами, традициями
художественной культуры
родного края, с фольклором и
народными художественными
промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в
системе
экскурсионно­краеведческой
деятельности, внеклассных
мероприятий, включая
шефство над памятниками
культуры вблизи
образовательной организации,
посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей
народной музыки,
художественных мастерских,
театрализованных народных
ярмарок, фестивалей
народного творчества,
тематических выставок);
осваивают навыки видеть
прекрасное в окружающем
мире, природе родного края, в
том, что окружает
обучающихся в пространстве
образовательной организации
и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в
различную погоду;
разучивают стихотворения,
знакомятся с картинами,
участвуют в просмотре
учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о
природе, городских и сельских
ландшафтах; развивают
умения понимать красоту
окружающего мира через
161

художественные образы;
осваивают навыки видеть
прекрасное в поведении,
отношениях и труде людей,
развивают умения различать
добро и зло, красивое и
безобразное, плохое и
хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с
местными мастерами
прикладного искусства,
наблюдают за их работой,
участвуют в беседах
«Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах,
художественных фильмах,
телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт
самореализации в различных
видах творческой
деятельности, выражения себя
в доступных видах и формах
художественного творчества
(на уроках технологии,
творческих объединений,
литературных и
художественных салонов, в
процессе проведения
творческих конкурсов, детских
фестивалей искусств и т. д.);
участвуют вместе с
родителями (законными
представителями) в
проведении выставок
семейного художественного
творчества, музыкальных
вечеров, в
экскурсионно­краеведческой
деятельности, реализации
культурно­досуговых
программ, включая посещение
объектов художественной
162

-развитие интереса к природе,
природным явлениям и
формам жизни, понимание
активной роли человека в
природе;
-ценностное отношение к
природе и
всем формам жизни;
-элементарный опыт
природоохранительной
деятельности;
-бережное отношение к
растениям и
животным;
-понимание взаимосвязи
здоровья человека и
экологической культуры;
-первоначальные навыки
определения экологического
компонента в проектной и
учебно- исследовательской
деятельности,
других формах
образовательной
деятельности;
-элементарные знания
законодательства в области
защиты окружающей среды.
элементарные
Правовое воспитание
и
культура представления об институтах
гражданского общества, о
безопасности.
возможностях участия
Ценности:

Экологическое
воспитание.
Ценности:
родная земля;
заповедная природа;
планета
Земля;
бережное освоение
природных ресурсов
региона,
страны,
планеты,
экологическая
культура, забота об
окружающей
среде,
домашних животных.

культуры с последующим
представлением в
образовательной организации
своих впечатлений и
созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
получают элементарные
представления о стиле одежды
как способе выражения
душевного состояния
человека;
участвуют в художественном
оформлении помещений.
-изучение учебных
дисциплин, бесед;
-экскурсии, прогулки по
родном краю;
-высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от
мусора, подкормка птиц,
создание и реализация
коллективных
природоохранных проектов;
-посильное участие в
деятельности детскоюношеских общественных
экологических организаций
-участие вместе с родителями
(законными представителями)
в экологической деятельности
по месту жительства

получают элементарные
представления о политическом
устройстве России, об
институтах гражданского
163

правовая
культура,
права и обязанности
человека,
свобода
личности, демократия,
электоральная
культура,
безопасность,
безопасная
среда,
безопасность
информационного
пространства,
безопасное поведение
в
природной
и
техногенной среде.

граждан в общественном
управлении;
первоначальные
представления о правах,
свободах и обязанностях
человека;
элементарные
представления о верховенстве
закона и потребности в
правопорядке, общественном
согласии;
интерес к общественным
явлениям, понимание
активной роли человека в
обществе;
стремление активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села,
города;
умение отвечать за свои
поступки;
негативное отношение к
нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к
невыполнению человеком
своих обязанностей;
знание правил безопасного
поведения в школе, быту, на
отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их
выполнения;
первоначальные
представления об
информационной
безопасности;
представления о возможном
негативном влиянии на
морально­психологическое
состояние человека
компьютерных игр,
кинофильмов, телевизионных
передач, рекламы;
элементарные
представления о девиантном и
делинквентном поведении.

общества, о законах страны, о
возможностях участия граждан
в общественном управлении, о
верховенстве закона и
потребности в правопорядке,
общественном согласии (в
процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с
представителями органов
государственной власти,
общественными деятелями и
др.);
получают первоначальные
представления о правах,
свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за
свои поступки, достигать
общественного согласия по
вопросам школьной жизни (в
процессе бесед, тематических
классных часов, в рамках
участия в школьных органах
самоуправления и др.);
получают элементарный
опыт ответственного
социального поведения,
реализации прав гражданина
(в процессе знакомства с
деятельностью
детско­юношеских движений,
организаций, сообществ,
посильного участия в
социальных проектах и
мероприятиях, проводимых
детско­юношескими
организациями);
получают первоначальный
опыт общественного
самоуправления в рамках
участия в школьных органах
самоуправления (решают
вопросы, связанные с
поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе,
164

дисциплины,
самообслуживанием;
участвуют в принятии
решений руководства
образовательной
организацией; контролируют
выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают
защиту прав на всех уровнях
управления школой и т. д.);
получают элементарные
представления об
информационной
безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о
влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед,
тематических классных часов,
встреч с представителями
органов государственной
власти, общественными
деятелями, специалистами и
др.);
получают первоначальные
представления о правилах
безопасного поведения в
школе, семье, на улице,
общественных местах (в
процессе изучения учебных
предметов, бесед,
тематических классных часов,
проведения игр по основам
безопасности, участия в
деятельности клубов юных
инспекторов дорожного
движения, юных пожарных,
юных миротворцев, юных
спасателей и т. д.);
Воспитание семейных
ценностей.
Ценности:
семья,
семейные
традиции,
культура

первоначальные
представления о семье как
социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и
общества;

получают элементарные
представления о семье как
социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и
общества (в процессе изучения
165

семейной жизни, этика
и
психология
семейных отношений,
любовь и уважение к
родителям,
прародителям; забота о
старших и младших.

знание правил поведение в
семье, понимание
необходимости их
выполнения;
представление о семейных
ролях, правах и обязанностях
членов семьи;
знание истории, ценностей
и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое
отношение к родителям,
прародителям, сестрам и
братьям;
элементарные
представления об этике и
психологии семейных
отношений, основанных на
традиционных семейных
ценностях народов России.

учебных предметов, бесед,
тематических классных часов,
встреч с представителями
органов государственной
власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные
представления о семейных
ценностях, традициях,
культуре семейной жизни,
этике и психологии семейных
отношений, основанных на
традиционных семейных
ценностях народов России,
нравственных
взаимоотношениях в семье (в
процессе бесед, тематических
классных часов, проведения
школьно-семейных
праздников, выполнения и
презентации проектов
«История моей семьи», «Наши
семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного
взаимодействия в семье (в
процессе проведения
открытых семейных
праздников, выполнения и
презентации совместно с
родителями (законными
представителями) творческих
проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих
историю семьи,
воспитывающих уважение к
старшему поколению,
укрепляющих
преемственность между
поколениями);
участвуют в школьных
программах и проектах,
направленных на повышение
авторитета семейных
отношений, на развитие
диалога поколений (в рамках
166

деятельности школьных
клубов «мам и пап», «бабушек
и дедушек», проведения дней
семьи, дней национальнокультурных традиций семей
обучающихся, детскородительских школьных
спортивных и культурных
мероприятий, совместного
благоустройства школьных
территорий и др.).
Формирование
коммуникативной
культуры.
Ценности:
русский язык, языки
народов
России,
культура
общения,
межличностная
и
межкультурная
коммуникация,
ответственное
отношение к слову как
к
поступку,
продуктивное
и
безопасное общение.

первоначальные
представления о значении
общения для жизни человека,
развития личности, успешной
учебы;
первоначальные знания
правил эффективного,
бесконфликтного,
безопасного общения в
классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими и
младшими;
понимание значимости
ответственного отношения к
слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о
безопасном общении в
Интернете;
ценностные представления
о родном языке;
первоначальные
представления об истории
родного языка, его
особенностях и месте в мире;
элементарные
представления о современных
технологиях коммуникации;
элементарные навыки
межкультурной
коммуникации;

получают первоначальные
представления о значении
общения для жизни человека,
развития личности, успешной
учебы, о правилах
эффективного,
бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье,
со сверстниками, старшими и
младшими (в процессе
изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных
часов, встреч со специалистами
и др.);
развивают свои речевые
способности, осваивают азы
риторической компетентности
(в процессе изучения учебных
предметов, участия в
деятельности школьных
кружков и клубов юного
филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных
клубов, презентации
выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии
школьных средств массовой
информации (школьные
газеты, сайты, радио-, теле-,
видеостудии);
получают первоначальные
представления о безопасном
общении в интернете, о
167

современных технологиях
коммуникации (в процессе
изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных
часов, встреч со
специалистами и др.);
получают первоначальные
представления о ценности и
возможностях родного языка,
об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире
(в процессе изучения учебных
предметов, бесед,
тематических классных часов,
участия в деятельности
школьных кружков и клубов
юного филолога и др.);
осваивают элементарные
навыки межкультурной
коммуникации, общаются со
сверстниками –
представителями разных
народов, знакомятся с
особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр,
организации и проведения
национально-культурных
праздников и др.).

Программа
реализуется
образовательной
организацией
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся.

в

постоянном

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник Колледжа, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеурочной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с
учетом определенной
168

ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения, СМИ.
Примерный перечень мероприятий
Гражданско-патриотическое воспитание
1. Музыкальная композиция «Поклонимся Великим тем годам» (поздравление
ветеранов ВОВ и труда; изготовление поздравительных открыток для ветеранов,
концертные программы для ветеранов, встречи с ветеранами).
2. Месячник гражданско-патриотического воспитания
3. Интеллектуальные игры, тематические классные часы.
4. Уроки мужества.
5. Конкурс детского творчества
6. Участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах правовой,
патриотической и краеведческой направленности.
7. Проведение спортивных эстафет
Нравственное и духовное воспитание
1. День Знаний.
2. Участие в праздничном концерте «День Учителя».
3. Праздничный концерт, мероприятия «День матери»
4. КТД «Новогодняя шкатулка».
5. Благотворительные Акции «Мы вместе!», «Подари ребенку праздник».
6. Дни профилактики правонарушений.
7. Беседы с обучающимися «Правила поведения в общественных местах», «Как не
стать жертвой преступления, мошенничества».
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Субботники по благоустройству классных комнат.
Обустройство территории школьного помещения к праздникам.
Экскурсии на предприятия города.
Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые мероприятия
«Мир профессий»
5. Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные)
работы учащихся.
6. Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
1.
2.
3.
4.

Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни
1. Дни Здоровья.
2. Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ.
3. Спортивные мероприятия к Дню Защитника Отечества.
4. Беседы школьного врача с обучающимися «Здоровый образ жизни»,
Профилактика простудных заболеваний и т.п.
5. Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
169

6. Работа по программе «Здоровым быть здорово», «Разговор о правильном
питании»,
7. «Школа доктора Здоровье»
8. Классные часы по ЗОЖ;
9. Конкурсы плакатов, социальной рекламы, презентаций, рисунков, фотографий
по ЗОЖ;
10. Мониторинг ЗОЖ.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
1. Тематические классные часы.
2. Организация экскурсий по родному городу и области.
3. Посещение краеведческого музея.
4. Организация и проведение походов «Выходного дня».
5. Участие в районных, городских, областных конкурсах проектноисследовательских работ по экологии.
6. Участие в акциях «Сохрани дерево», «Сбор макулатуры».
7. Участие в городских праздниках, акциях «День птиц».
8. Участие в реализации проекта по благоустройству территории около Колледжа.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (культуротворческое и
эстетическое воспитание)
1. Выполнение творческих заданий по разным предметам.
2. Посещение театральных представлений, концертов, выставок.
3. Организация экскурсий по историческим местам города.
4. Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам (опыт
самореализации в художественном творчестве)
5. Участие в концертах, конкурсах, фестивалях.
В содержание учебного комплекта «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в
каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых
национальных ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям
и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку,
его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают
толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы
обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
170

литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают
простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия
учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания,
происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения
к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён
культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них
находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о
природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между
ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру.
Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и
ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают
бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину,
народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников
интереса, переходящего в потребность к познанию мира, изучению своей страны, ее
прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного
величия.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших
школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы
и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни.
Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных
традиций народов России.
Учебник «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране,
о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира;
воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям;
развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Особое место в учебном комплекте «Школа России» занимает курс «Основы
духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный курс способствует
формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным
просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических
представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа,
способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа.
Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и
правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из
мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций
171

предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать,
согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Школа России», помогают
учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность
человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными
духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям,
заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость
усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность
педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в
учебной деятельности, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной
педагогической работе школы, семьи и общественности.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся,
так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное
отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания
имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные
социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома),
поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
 научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
 программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
 организационно-практическом (уровень преемственности практического
опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
172

реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,
содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество
и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и
общения способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося,
педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый
социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов
самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детскородительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их
формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации
системного
комплекса
воспитательных
программ
духовно-нравственной
и
социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей
воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию
эффективной системы общественного участия в управлении развитием образовательной
организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса
(группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов
системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым
методологическим
принципом
реализации
модели
сетевого
взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого
информационного общества.
Перечисленные
принципы
реализации
модели
сетевой
организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации
содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и
служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовно­нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
173

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая
организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той
системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его
содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе
их духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый
период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной
организации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться
возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и
игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
174

родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог
является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к
отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование цели,
задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и
социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями),
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
175

Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в
нем должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса­задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не
локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад
школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства
духовно­нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом,
школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно­нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно­нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника
есть одно из условий его духовно­нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное
самосознание.
Уклад жизни в Колледже как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы
идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа
уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на
значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад конституирует
определенную образовательную организацию как самостоятельный психолого-социально176

педагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором
воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее
цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации на уровне начального общего образования представляет собой завершенный
четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в
качестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через
размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров
происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с
одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной
жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая
деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или
помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность
обеспечивает два результата:
1) общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
2) педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности обще­
ственным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, обще­
ственной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентифика­
ция себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта
решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в
реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость
для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей
действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
177

личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно
оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная
характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет
сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает
порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой
группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного
диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга,
исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная
статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев
является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и
защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом
для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагоговорганизаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
 осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
 использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
 отказ взрослого от экспертной позиции;
 задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
 формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, дости­
жение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи,
критериев оценки качества результата);
178

 поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой дея­
тельности);
 подготовка к презентации социального проекта (подробное описание пред­
полагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций
Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы
одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.)
духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является одной из задач
воспитательной деятельности Колледжа.
В Колледже организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края;
государственные и общеколледжные
праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов Колледжа; связи Колледжа с социальными партнерами:
ветеранскими и оздоровительные организациями, общественными движениями.
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития
и воспитания является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива Колледжа. Колледж
взаимодействует, в том числе на системной основе, с общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и
готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом
могут быть использованы различные формы взаимодействия:
1) участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
2) проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в Колледже.
2.3.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
179

формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
 начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
 предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
 предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
 ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
 включение
младших
школьников
в
санитарно-просветительскую
деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
 организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
 коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
 фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
 дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической
культуре);
 разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
 выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и
отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
 совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического
воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у
младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;
понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
180

 исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений
для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
 преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
 художественно-эстетические
практики
–
общение
с
природой
созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий,
рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров,
посещение природных объектов с эстетическими целями);
 занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий
в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
 общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
 природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения
на дорогах:
 конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в Колледж»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,
которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,
школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
 мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка
видеосюжетов и др.);
 конкурс памяток «Ученику-пешеходу (зима)», «Ученику- пешеходу (весна)»
и т.
 компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей обучающихся – один из самых действенных
факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный
уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
181

образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 44,45 Закона «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы Колледжа по повышению педагогической культуры родителей
основана на следующих принципах:
 совестная педагогическая деятельность семьи и Колледжа;
 сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
 содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями, должны быть востребованными в реальных
педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей Колледжа использует
различные формы работы: родительские собрания на духовно – нравственные темы,
собрание – диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, педагогический практикум, анкетирование и тестирование
родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно – нравственного
воспитания в семье, ведение социального паспорта класса, проведение совместных
праздников и мероприятий (выставки, концерты, конкурсы, соревнования, встречи и др.),
организация совместного досуга родителей и детей.
В Колледже традиционно проводится праздник «День лицея», в рамках которого
происходит «Посвящение в лицеисты» в первых классах, позволяющий родителям
ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в
совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений.
Ежегодно начале учебного года на общешкольном родительском собрании
проводится педагогический лекторий «Основы здорового образа жизни» привлечением
специалистов городских медицинских учреждений, спортивных организаций города,
сотрудников полиции. Это живой обмен опытом родителей, детей, педагогов,
общественности по организации вовлечения в занятия физкультурой и спортом, охране
здоровья.
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся на уровне начального общего образования
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:

182

воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
183

становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на
уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что
сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого
отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может решать
все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы
и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и
социализации младших школьников, основанные на других логиках построения
воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательного
эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный переход от одного уровня
воспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение
воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательные
задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного
и социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
 элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
 первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
 уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
184

 начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
 умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
 первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
 элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
 первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
 элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
 первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни;
 элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
185

 элементарный опыт организации здорового образа жизни;
 представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
 регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
 первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
 элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
 первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
 первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
 первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
 умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
 понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
 первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
 первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
 элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав школьника;
 первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
 элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур;
 первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
186

 элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека;
 первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
 опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
 первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
 знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
 элементарные основы риторической компетентности;
 элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
 первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
 первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
 элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
 ценностное отношение к природе;
 элементарные
представления
об
экокультурных
ценностях,
о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
 первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка
эффективности
воспитательной
деятельности,
осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания
и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в
целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и
психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в
течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания
187

и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
по воспитанию обучающихся.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы,
опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение
(включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и
социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана
воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного
этапа эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются в
188

сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании
динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации
младших школьников, используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии
с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их
комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
1. Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных
навыков).
2. Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников).
3. Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей): организация кружков, секций, консультаций,
семейного клуба, семейной гостиной.
4. Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение
социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).
5. Интерес учащихся к воспитательной: активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы обучающихся.
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
1. Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и
оценка эффективности воспитательной программы).
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение
уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация
литературы по воспитанию и возрастной психологии.
3. Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о
работе психологической службы).
189

4. Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями
развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных
мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения
развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и
коррекционной работы).
5. Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Примечания: параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть
скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной
работы (введение новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из
блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.
Оценка эффективности реализации программы воспитания и социализации
сопровождается отчетными материалами исследования 6 : годовой план воспитательной
работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные
обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы
наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны
отражать степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса
и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
1) характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
Отчетные материалы и исследования, годовой план воспитательной работы и другие материалы разраба­
тываются ежегодно и утверждаются приказом директора ГБПОУ СО «СМХК»

6

190

2) определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
3) систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач
начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены
квалифицированные
специалисты,
обладающие
необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющих
содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая
разделы образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость
вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации; соответствие материально-технического
обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие
санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий
обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям
федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного
типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
191

начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности,
определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной
организации;
информационно-техническая
оснащенность
воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной
организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач
воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного
библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие
достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного
потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм
воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих
способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие
в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие
в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень
психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации в
организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему
содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социальнонравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовнонравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического
сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,
воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)
общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее
самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям
федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций
данного типа и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе
мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной
192

включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в
происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения
обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и
при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности
при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном
педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации
совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского
возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с
окружающим миром;
отсутствие у педагогов опоры на авторитарный подход в задавании целей
совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности;
разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с
приоритетом форм, обеспечивающих:
а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими
работниками;
б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников;
в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему
реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий;
обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия
педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности,
характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации
взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;
активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика;
выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с
помощью систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как
условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического
коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
193

организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни 7 в соответствии с определением ФГОС НОО – комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить при роду как источник духовного развития, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на уровне начального общего образования сформирована с учетом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков, и всего населения страны в целом.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной
социализации ребенка, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы
и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребенка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы были учтены
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, зона их актуального развития.
Мероприятия программы на каждый учебный год разрабатываются ежегодно как самостоятельный блок
плана работы ГБПОУ СО «СМХК» на учебный год

7

194

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни – необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей среды Колледжа, требующий
соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей
жизни образовательного учреждения, включая ее инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации
учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации
рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Цель программы: создание условий для формирования у обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, обеспечение системного
подхода к созданию здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей
формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья младших школьников,
способствующих их интеллектуальному и эмоциональному развитию, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
 пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (заинтересованное
отношение к собственному здоровью), соблюдать правила здорового образа жизни;
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных
эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их
возрастных и психологических особенностей, развить потребность в занятиях физической
культурой и спортом;
 дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах рис ка для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей и их пагубном влиянии на здоровье;
 выработать умения противостоять вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и психоактивных веществ;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня,
195

учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
 сформировать навыки позитивного общения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Реализация программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни проходит в два этапа.
Первый этап – анализ состояния и планирование работы Колледжа по данному
направлению, в том числе:
1) организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
2) организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями
(законными представителями);
3) выделению приоритетов в работе с учетом результатов проведенного
анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Второй этап – организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы Колледжа по данному направлению.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает:
1) внедрение в систему работы Колледжа дополнительных образовательных
курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся,
осознание ими ценности здоровья и здорового образа жизни, и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
2) лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
3) проведение дней здоровья, конкурсов, экологических акций, праздников и
других мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (за конными представителями), направленная на повышение квалификации
работников Колледжа и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
196

(законных представите лей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На уровне начального общего образования на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных
предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных
умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также
элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно – познавательная, игровая, рефлексивно–оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Основные направления программы «Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни»
1. Безопасная инфраструктура Колледжа
2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
3. Организация физкультурно- оздоровительной работы
4. Реализация дополнительных образовательных курсов
5. Работа с родителями (законными представителями)
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура Колледжа
включает:
1) соответствие состояния здания и помещений экологическим требованиям,
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
2) наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
3) организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков: все учащиеся начальных классов получают бесплатное горячее питание,
имеется возможность организации 2-х разового горячего питания и полдника;
4) оснащенность кабинетов, физкультурного зала необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем;
5) наличие помещения для медицинского персонала: имеется просторный
медицинский кабинет врача, с необходимым медицинским оборудованием.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная
на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
1) соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
197

2) использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся;
3) введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
4) строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
5) индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
6) ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, педагогами-психологами, взрослыми
в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации
младшего школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная
деятельность, социально–творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
1) полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
2) рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно–двигательного характера;
3) организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
4) организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования
5) регулярное проведение спортивно–оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений, обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
1) внедрение
в
образовательную
деятельность
дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
198

здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включенных в учебный процесс;
2) организацию в Колледже кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
3) проведение тематических дней здоровья, соревнований, конкурсов,
праздников.
В качестве одного из дополнительных образовательных курсов используется курс
«Юный эколог», направленный на экологическое просвещение младших школьников,
выработку у них правил общения с природой для сохранения и укрепления их здоровья,
экологически грамотного поведения в школе и дома. Курс включает разделы: «Как
обнаружить экологическую опасность», «Экологические уроки прошлого», «Безопасность
в школе и дома», «Экологическая безопасность в природной среде».
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Примерная тематика классных часов по вопросам гигиены, охраны здоровья и
формирования здорового образа жизни.
Цикл бесед «Гигиена ученика».
«Чтобы зубы не болели».
«Беречь глаз, как алмаз».
«Да здравствует мыло душистое».
«О хороших привычках».
«Умеем отдыхать».
«Загадки доктора Айболита».
«Ты и телевизор».
«ТВ + здоровье».
«Твой режим дня».
«Не видать грязнулям счастья».
«Смейся на здоровье. Улыбка и хорошее настроение».
Цикл классных часов «Как уберечь себя от беды».
Цикл классных часов «Наше здоровье в наших руках».
Инструктажи по предупреждению травматизма
Работа с родителями (законными представителями) включает:
1) лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей, и т. п.;
2) приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно–методической литера туры;
3) организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Примерная тематика родительских собраний по проблеме формирования
здорового образа жизни.
199

«Здоровье ребенка в руках взрослых».
«Здоровая семья, нравственные аспекты».
«На контроле здоровье детей».
«Режим труда и учебы».
«Физическое воспитание детей в семье».
«Предупреждение нервных и сердечных заболеваний в годы юности».
«Вредные привычки у детей».
«Вопросы, которые нас волнуют».
«Физическое развитие школьника и пути его совершенствования».
«Нецензурная брань – это тоже болезнь».
Критерии
и
показатели
эффективности
реализации
Программы
формирования экологической культуры, здоровья и безопасного образа жизни
обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации Программы и
необходимости ее коррекции осуществляется систематический мониторинг, включающий:
 аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
 отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного
аппарата;
 отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том
числе дорожно-транспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
 включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Критерии
эффективной
реализации
Программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
 снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой сре­
де;
 результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
 положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятель­
ности школьников, анкет для родителей (законных представителей).

200

2.5. Программа коррекционной работы
Общие положения
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию8.
Дети с ОВЗ – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные
в установленном порядке детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения
в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к
их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных
образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Задачи программы
Основные задачи программы:
1) своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
2) определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей­инвалидов;
3) определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
4) создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
5) осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого­медико­педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);
6) разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой педагогапсихолога образовательной организации;
7) реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;

План мероприятий по реализации программы разрабатывается при наличии детей с ОВЗ и утверждается
как приложение к ООП НОО

8

201

8) оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
2) коррекционно­развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
3) консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
4) информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений –
202

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование
специалистами
преподавателей
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
концертные мероприятия, информационные стенды, печатные материалы), направленные
203

на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для преподавателей и родителей по
разъяснению индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационная деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы
являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном
процессе,
и
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и
личностной сфер ребёнка.
204

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка.
Наиболее
распространённые
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
 сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
1) обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
2) обеспечение
психолого­педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно­воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных,
для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности);
3) обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
4) обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно­гигиенических правил и норм);
205

5) обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и
иных досуговых мероприятий, направленных на развитие личности обучающихся с
учетом их потребностей: посещение учреждений культуры (филармоний, концертных и
выставочных залов, музеев, театров), участие в творческих мероприятиях (концерты,
фестивали, культурно-просветительская деятельность образовательной организации),
конкурсы, олимпиады и т.д.
Программно­методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
коррекционно­развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности преподавателя, педагога­психолога, социального
педагога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной
организации должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
206

оздоровительных и лечебно­профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), преподавателей к сетевым источникам
информации, к информационно­методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.

207

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования9.
Общие подходы к разработке Учебного плана начального общего образования
Учебный план начального общего образования ГБПОУ СО «СМХК» (далее –
Учебный план) определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Учебного плана
1) отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного начального общего образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
2) определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной
предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.

9

N п/п Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1

Русский язык и
литературное
чтение

2

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
1 Формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности на родном языке.

Учебный план на конкретный учебный год представлен в приложении к ООП НОО

208

3

Иностранный язык

4

Математика и
информатика

5

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

6

Основы
религиозных
культур и светской
этики

7

Искусство

8

Технология

9

Физическая
культура

Формирование дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы, формирование начальных
навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном
языке.
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной
грамотности
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему
миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, формирование первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
209

здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
При проведении занятий по иностранному языку допускается деление класса на две
группы.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива ГБПОУ СО «СМХК».
Время, отводимое на данную часть Учебного плана, предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Комплекс профильных учебных предметов в области музыкального
исполнительства реализуется за счет часов, предусмотренных ФГОС НОО на реализацию
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений и /или за
счет часов, предусмотренных ФГОС НОО на реализацию плана внеурочной
деятельности10. Данная часть учебного плана обеспечивает приобретение обучающимися
знаний, умений и навыков, необходимых для реализации их творческого потенциала и
дальнейшего получения профессионального образования.
Часть учебного плана, реализуемая за счет часов, предусмотренных ФГОС НОО на
реализацию плана внеурочной деятельности, по усмотрению ГБПОУ СО «СМХК» может
быть дополнена учебными предметами по выбору участников образовательных
отношений. Перечень учебных предметов, составляющих данную часть учебного плана,
определяется ГБПОУ СО «СМХК» самостоятельно и обеспечивает достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Учебные предметы, вводимые по выбору участников образовательных отношений,
дают возможность расширения и (или) углубления подготовки обучающихся,
определяемой содержанием основной образовательной программы начального общего
образования, получения обучающимися дополнительных знаний, умений и навыков как по
учебным предметам в области музыкального искусства, так и по общеобразовательным
учебным предметам.
Формы организации учебной деятельности в рамках изучения предметной
области «Искусство» (в том числе по профильным учебным предметам в области
Максимальный объем времени, предусмотренный ФГОС НОО на реализацию плана внеурочной
деятельности, составляет до 1350 часов за четыре года обучения. Образовательная организация
самостоятельно распределяет данный объем часов на освоение комплекса профильных учебных предметов в
в области музыкального искусства и на проведение мероприятий, направленных на развитие личности
обучающихся с учетом их потребностей: посещение учреждений культуры (филармоний, концертных и
выставочных залов, музеев, театров), участие в творческих мероприятиях (концерты, фестивали, культурнопросветительская деятельность образовательной организации), конкурсы, олимпиады и т.д.
10

210

музыкального искусства) ГБПОУ СО «СМХК» определяет самостоятельно. Содержание
занятий, предусмотренных указанной предметной областью, может осуществляться в
формах индивидуальных, мелкогрупповых (численностью от 4 до 10 человек, по
ансамблевым учебным предметам – от 2-х человек), групповых (численностью от 11
человек) занятий.
ГБПОУ СО «СМХК» создает условия для полноценного пребывания ребёнка в
образовательной организации в течение дня, содержательного единства учебной,
творческой, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной
образовательной программы образовательной организации. В работе по реализации
учебного плана принимают участие все педагогические работники (преподаватели
начальных классов, преподаватели музыкальных дисциплин, концертмейстеры,
воспитатели, педагоги­психологи и др.).
В интересах детей для развития потенциала одарённых и талантливых детей с
участием самих обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с
помощью дистанционного образования. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
ГБПОУ СО «СМХК» самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя) Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет во 2–4 классах – 40 минут.
В соответствии с п. 10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10 образовательный процесс в 1-ых
классах строится с учетом особенностей адаптационного периода и представляет собой
ступенчатый режим:
 сентябрь – октябрь – 3 урока по 35 минут, 4 урок проводится в виде
экскурсий, тематических прогулок, игровых программ по учебным
предметам.
 ноябрь – декабрь – 4 урока по 35 минут
 январь – май 4 урока по 40 минут
Динамические паузы для первоклассников проводятся в дни, когда в расписании
отсутствует урок «Физическая культура».
Количество учебных занятий за 4 года не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не
более 1350 часов за 4 года обучения.
Учебный план может составляться в расчете на весь учебный год или иной период
обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Также могут создаваться
комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых образовательных
программ.
211

Сетка часов учебного плана начального общего образования
(недельное распределение)
Распределение нагрузки по классам
(часов в неделю)
Предметные области Учебные предметы
I
II
III
IV
Всего 33 нед. 34 нед. 34 нед. 34 нед.
Обязательная часть
Русский язык

17

4,5

4,5

4,5

3,5

Литературное чтение
Родной (русский) язык
Литературное чтение
на родном (русском)
языке

14
2

3,5
0,5

3,5
0,5

3,5
0,5

3,5
0,5

2

0,5

0,5

0,5

0,5

Иностранный язык

Иностранный язык

6

2

2

2

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики12

Математика и
информатика

16

4

4

4

4

Окружающий мир

8

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этикиi

1

Музыка

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

12

3

3

3

3

90

21

23

23

23

-

-

-

-

-

90

21

23

23

23

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке11

Искусство
Технология

Изобразительное
искусство
Технология

Физическая культура

Физическая культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений13
Максимальная нагрузка

1

Часы, предусмотренные на изучение предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке»,
обеспечивают в соответствии с ФГОС НОО этнокультурные интересы обучающихся и реализуются в обяза­
тельной части Учебного по выбору родителями (законными представителями) обучающихся языка как род­
ного и за счет части Учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Предметы
данной предметной области изучаются во втором полугодии.
12
По выбору родителей (законных представителей) изучается один из следующих учебных модулей: «Ос­
новы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
13
В часть, формируемую участниками образовательного процесса входит комплекс профильных учебных
предметов в области музыкального исполнительства, реализуемых за счет часов, предусмотренных ФГОС
НОО на реализацию части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений и /или
за счет часов, предусмотренных ФГОС НОО на реализацию плана внеурочной деятельности. Данная часть
учебного плана обеспечивает приобретение обучающимися знаний, умений и навыков, необходимых для
реализации их творческого потенциала и дальнейшего получения профессионального образования.
11

212

Сетка часов учебного плана начального общего образования
(годовое распределение)
Распределение нагрузки по классам
(часов в неделю)
Предметные
Учебные предметы
I
II
III
IV
области
Всего 33 нед. 34 нед. 34 нед. 34 нед.
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
574
148
153
153
119
литературное
Литературное чтение
473
116
119
119
119
чтение
Родной язык и
Родной (русский) язык
67
16
17
17
17
литературное
Литературное чтение на
чтение на родном
67
16
17
17
17
родном (русском) языке
языке
Иностранный
Иностранный язык
204
68
68
68
язык
Математика и
Математика и
540
132
136
136
136
информатика
информатика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
270
66
68
68
68
(Окружающий
мир)
Основы
Основы религиозных
религиозных
34
34
культур и светской культур и светской этики
этики
Музыка

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

405

99

102

102

102

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3038

692

782

782

782

-

-

-

-

Максимальная нагрузка

3038

693

782

782

Искусство
Технология
Физическая
культура

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

782

3.2. Календарный учебный график14
Общие подходы к составлению календарного учебного графика.
Календарный учебный график составляется ГБПОУ СО «СМХК» самостоятельно с
учетом требований СанПиН, мнения участников образовательных отношений, учетом
региональных и этнокультурных традиций, традиций подготовки кадров в области
14

Календарный учебный график на конкретный учебный год представлен в приложении к ООП НОО

213

музыкального искусства, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточных и итоговой аттестаций.
При составлении календарного учебного
графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса,
система организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная и
др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
3.3. План внеурочной деятельности15
Общие подходы к разработке плана внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
учтёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное). План внеурочной деятельности учитывает профессиональную
направленность программ ГБПОУ СО «СМХК».
Максимальный объем времени, предусмотренный ФГОС НОО на реализацию
плана внеурочной деятельности, составляет до 1350 часов за четыре года обучения.
План внеурочной деятельности формируется Колледжем самостоятельно и
должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечивать реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Распределение часов внеурочной деятельности начального общего образования
(профессиональные дисциплины)
Раздел программы
Хоровой класс

1 класс
33 нед.
5

Ритмика

2 класс
34 нед.
6

3 класс
34 нед.

4 класс
34 нед.

6

6

1

Сольфеджио

2

2

2

2

Фортепиано

2

2

2

2

15

План внеурочной деятельности на конкретный учебный год представлен в приложении к ООП НОО

214

Итого
Максимальная
нагрузка

297

374

340

340

Не более 1350 часов

ГБПОУ СО «СМХК» самостоятельно распределяет объем часов на освоение
комплекса профильных учебных предметов в области музыкального искусства и на
проведение мероприятий, направленных на развитие личности обучающихся с учетом их
потребностей: посещение учреждений культуры (филармоний, концертных и
выставочных залов, музеев, театров), участие в творческих мероприятиях (концерты,
фестивали, культурно-просветительская деятельность образовательной организации),
конкурсы, олимпиады и т.д.
В рамках внеурочной деятельности приобретаются собственный опыт музыкальнотворческой деятельности обучающихся, понимание музыки как составной и
неотъемлемой части окружающего мира, формирование эстетических и художественных
предпочтений. Реализация программы внеурочной деятельности способствует
формированию начальных профессиональных навыков.
Основными принципами внеурочной деятельности являются:
 непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения
полноты и целостности образования в целом;
 развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального
и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
 единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов
дополнительного образования;
 системная организация управления учебно-воспитательной деятельностью.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решать следующие
задачи:
 обеспечение благоприятной адаптации ребёнка в школе;
 оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
 улучшение условий развития ребёнка;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
 подготовки обучающихся к получению профессионального образования в
области искусств.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Реализация программы внеурочной деятельности Колледжа осуществляется
посредством работы групп структурного подразделения «Блок искусств», предполагающей
участие педагогических работников учебного учреждения.
Содержание профильных учебных предметов в области музыкального
искусства (по направлениям «Инструментальное исполнительство», «Хоровое
исполнительство»)
Хоровой класс
Освоение учебного предмета «Хоровой класс» включает в себя:
- формирование у учащихся умений и навыков хорового исполнительства;
215

- приобретение навыков понимания дирижерского жеста, опыта публичных
выступлений в составе хорового коллектива.
Выпускник научится:
- понимать основные принципы вокального (сольного, ансамблевого и хорового)
исполнительства, выразительные возможности произведений вокально-хорового жанра и
художественно-исполнительские возможности хорового коллектива;
- грамотно и выразительно исполнять простые вокальные (сольные, ансамблевые и
хоровые) сочинения, в т.ч. в жанре песни, с сопровождением (фортепиано и (или) оркестра)
и без сопровождения (a cappella) в соответствии с их образным строем и содержанием;
- исполнять различные вокальные партии в одноголосных и многоголосных (до 4-х
голосов) произведениях вокально-хорового жанра с сопровождением и без сопровождения;
- соблюдать при пении певческую установку (определенное положение корпуса,
обеспечивающее правильную работу голосового аппарата) и использовать в процессе
пения навыки правильного певческого дыхания;
- использовать средства осознанной певческой интонации, фразировки,
артикуляции для достижения выразительности исполнения;
- передавать авторский замысел музыкального произведения при помощи
органического сочетания слова и музыки;
- понимать особенности коллективного творчества, отражающие, в том числе,
взаимоотношения участников хорового коллектива в аспекте музыкального
ансамблирования (отдельных голосов внутри одной партии, хоровых партий между собой,
хора и солиста, хора и инструментального сопровождения);
- знать и понимать приемы дирижерской техники, чутко реагировать на проявление
динамических, темповых и образно-эмоциональных изменений в соответствии с
мануальной системой управления хором;
- использовать профессиональную музыкальную терминологию, читать и
исполнять нотный текст вокальных партий с указаниями различных музыкальновыразительных средств (темп, динамика, штрихи и др.), в том числе на итальянском языке;
- использовать элементарные правила гигиены голоса и певческого режима;
- применять навыки публичных выступлений в рамках самостоятельной
музыкально-творческой деятельности, культурного досуга, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Выпускник получит возможность научиться:
- передавать авторский замысел музыкального произведения при помощи
органического сочетания слова и музыки с высокой степенью художественной
убедительности;
- многогранно применять сформированные практические навыки исполнения
вокальных (сольных, ансамблевых и хоровых) произведений отечественной и зарубежной
музыки, в том числе хоровых произведений для детей;
- использовать на высоком художественном уровне различные способы и приемы
выразительного музыкального интонирования.
Учебный предмет «Хоровой класс» направлен на приобретение, дальнейшее
развитие и закрепление обучающимися первоначальных знаний, умений и навыков в
области хорового пения, на эстетическое воспитание и художественное образование,
духовно-нравственное развитие личности учащегося, на овладение обучающимися
216

духовными и культурными ценностями народов мира и Российской Федерации.
Обучающиеся приобретают опыт концертной деятельности и творческой самореализации,
знакомятся с выдающимися образцами мировой музыкальной культуры, накапливают
разнообразный исполнительский репертуар, включаются в контекст широкой
исполнительской
деятельности
посредством
сотрудничества
на
сцене
с
профессиональными музыкантами-исполнителями: дирижерами, певцами, оркестрами.
Форма проведения занятий – групповые занятия с преподавателем
Виды деятельности: работа по партиям, индивидуальная работа с руководителем
(работа с солистами), работа в хоре (a cappella и с концертмейстером).
При проведении занятий используются следующие методы:
- словесный (объяснение, разбор, анализ музыкального материала);
- наглядно-слуховой (показ, демонстрация отдельных частей и всего произведения,
прослушивание записей выдающихся хоровых коллективов);
- практический (воспроизводящие и творческие упражнения, репетиционные
занятия: деление целого произведения на более мелкие части для подробной проработки и
последующая организация целого);
- комплексный (участие в репетициях и концертах (записях) в сотрудничестве c
творческими исполнительскими коллективами, дирижерами, солистами; посещение
концертов для повышения общего уровня развития обучающихся);
- применение индивидуального подхода к каждому ученику с учетом возрастных
особенностей, работоспособности и уровня подготовки.
Указанные методы работы с хоровым коллективом являются наиболее
продуктивными при реализации поставленных целей и задач курса и основаны на
апробированных методиках и сложившихся традициях хорового исполнительства.
Содержание курса
Формирование элементарных певческих навыков. Певческая установка (положение
корпуса, головы, мимика лица); певческое дыхание (организация вдоха-выдоха в
певческом процессе, акцент на продолжительной фазе выдоха); атака звука (мягкая и
твёрдая атака); координация звуковысотных слуховых и певческих (фонационных)
ощущений. Нахождение примарных тонов и последующее расширение диапазона голоса.
Знакомство с дирижёрскими жестами «дыхание», «вступление», «снятие» звука. Мелодия
и её структурные элементы: интонация, мотив, фраза, предложение. 2-х, 3-х и 4-хдольные
метры.
Формирование ансамблевых навыков пения. Понятие об унисоне и его
формирование в совместном пении – слитность унисона, единообразное формирование
гласных, ритмическая слаженность, умение пользоваться «цепным дыханием»,
интонационная точность пения мелодии. Развитие навыков ансамблевого пения –
единообразие формирования звука; слитность голосов в партии по тембру, динамике,
темпо-ритму; соотношение между солистом и хором.
Разучивание и исполнение хоровых произведений с разнообразным ритмическим
рисунком. Постепенное усложнение метроритмических структур: знакомство с простыми
ритмическими фигурами с использованием кратного деления длительностей (четвертных,
восьмых и половинных длительностей), введение шестнадцатых длительностей, пунктира
и синкопы.
Формирование навыков хорового исполнительства. Эмоционально-выразительное
исполнение хоровых произведений, накопление хорового репертуара, совершенствование
217

музыкально-исполнительской культуры.
Пение многоголосной музыки различных типов фактуры, овладение сквозными
формами развития, введение полифонических форм. Исполнение хоровых произведений
разных жанров с сопровождением (фортепиано и (или) оркестра) и без сопровождения (a
cappella).
Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденной хоровой
музыки различных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Укрепление голосового аппарата. Дальнейшее развитие и закрепление
сформированных певческих навыков. Расширение диапазона голоса, ощущение регистротембровых связей голоса и их обогащение. Овладение инструктивным материалом
вокальных упражнений (интонирование мажорной и минорной гаммы вверх и вниз, пение
устойчивых мелодических оборотов лада) с постепенным усложнением (интонирование
натуральной и гармонической мажорной и минорной гаммы вверх и вниз, пение
различных интервалов в пределах октавы вверх и вниз, секвенцирование инструктивного
материала). Дыхательные упражнения для вокализации.
Достижение единообразного формирования гласных в пении. Выработка и
закрепление различных типов звуковедения (legato, non legato, staccato). Выявление
индивидуальных тембровых красок голоса, развитие гибкости и подвижности голосового
аппарата, работа над сглаживанием регистров. Работа над выразительностью дикции и
интонации в пении.
Совершенствование ансамбля и строя. Продолжение работы над чистотой
интонирования в отдельной хоровой партии и в хоре в целом. Совершенствование навыков
координации слуха и голоса, ансамблевого пения. Совершенствование навыков «цепного
дыхания» на длинных фразах. Зонная природа строя пения a cappella. Формирование
ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Развитое многоголосие. Отработка навыков интервального, аккордового, ладового
мышления при интонировании нотного текста в многоголосной фактуре.
Совершенствование навыков хорового исполнительства. Развитие основных
исполнительских навыков на более высоком уровне, определяющими критериями которого
становятся чистое и осмысленное интонирование, высокое техническое качество
исполнения, высокая степень контакта с дирижером, позволяющая достигнуть
эмоционально-выразительного исполнения хоровых произведений путем создания
самоценной художественной интерпретации исполняемого нотного текста.
Анализ интонационных и ритмических трудностей произведения. Свободное
чтение нотного текста по партиям и партитурам. Работа над фразировкой. Работа в
концертном коллективе под управлением дирижера, невербальный контакт с дирижером,
чуткое реагирование на дирижерский жест. Соучастие в создании художественной
интерпретации исполняемого произведения.
Исполнение произведений отечественной и зарубежной хоровой литературы
разных жанров, стилей, исторических эпох, народной музыки. Музыка православной
традиции. Знакомство с вокально-хоровыми произведениями крупной формы: кантатноораториальные жанры, опера, симфония, мюзикл. Раскрытие содержания музыкальных
произведений.
Применение знаний о способах и приемах выразительного пения. Подготовка
концертных программ, отражающих полноту тематики освоенного курса. Исполнение
218

пройденных хоровых произведений в публичных мероприятиях, в том числе,
посвященных праздникам, торжественным событиям и т.п.
Активное участие в творческих мероприятиях образовательной организации
городского, регионального, всероссийского и международного уровня, рассчитанных на
массовую аудиторию (музыкально-исполнительские фестивали, конкурсы, концерты и
иные творческие проекты, включая работу в студиях звукозаписи). Концертное исполнение
сольных партий в произведениях для хора и солиста.
Освоение репертуара. В качестве основных принципов подбора репертуара
выступают художественная ценность произведения, необходимость расширения
музыкально-художественного кругозора обучающихся, решение учебных задач, план
концертно-исполнительской деятельности образовательной организации.
Примерный репертуар (по классам):
1 класс. Одноголосные песни и упражнения с небольшим диапазоном
(первоначально – квинта-секста, позже – октава), с преобладающим плавным
голосоведением, простых по форме (преимущественно куплетная форма) и небольших по
объёму, с ярким образно-эмоциональным содержанием. Песни контрастного характера в
разных ладах, с плавным мелодическим движением, повторяющимися интонациями:
попевки, простые народные песни (в том числе, зарубежные) и их обработки, песни из
мультфильмов, детских кинофильмов, песни к праздникам.
2 класс. Одно- и двухголосные песни кантиленного, маршевого и танцевального
характера в простых формах (двухчастная и трехчастная формы, вариации), небольшие по
объёму; диапазон в пределах октавы (ноны); в голосоведении – движение по звукам
трезвучий и их обращений, плавное голосоведение и скачки с мелодическим заполнением.
Овладение простыми видами многоголосия. Гимны Российской Федерации,
образовательной организации.
3 класс. Песни и произведения классической и современной музыки различных
жанров с элементами многоголосия с инструментальным сопровождением и a cappella.
Разучивание и пение хоровых партий по нотам.
4 класс. Песни и произведения разных жанров и стилевых направлений
(классическая, народная, современная отечественная и зарубежная музыка, популярные
детские песни), различных типов многоголосной фактуры со сложными ритмическими
рисунками с инструментальным сопровождением и a cappella. Разучивание и пение
хоровых партий по нотам.
Фортепиано
Занятия по учебному предмету «Фортепиано» призваны способствовать
воспитанию у обучающихся пианистических навыков, необходимых для свободного
владения инструментом как в сольном и ансамблевом музицировании, так и в применении
фортепиано в рамках изучения иных учебных предметов по направлению «Хоровое
исполнительство». Учебные занятия по учебному предмету «Фортепиано» расширяют
музыкальный кругозор, развивают музыкально-художественное мышление, помогают
раскрыть творческий потенциал учащихся. Программа учебного предмета направлена на
приобретение учащимися опыта исполнительской практики, самостоятельной работы по
изучению и постижению музыкального искусства.
Выпускник научится:
- грамотно исполнять музыкальные произведения на фортепиано;
- использовать средства музыкальной выразительности: звукоизвлечение, штрихи,
219

фразировку, динамику, педализацию;
- применять исполнительские навыки и умения игры на фортепиано;
- использовать профессиональную музыкальную терминологию;
- самостоятельно разучивать музыкальные произведения различных жанров и
стилей;
- создавать художественный образ при исполнении на фортепиано музыкального
произведения.
Выпускник получит возможность научиться:
- владеть основными видами фортепианной техники для создания художественного
образа, соответствующего замыслу автора музыкального произведения;
- самостоятельно накапливать репертуар из музыкальных произведений различных
эпох, стилей, направлений, жанров и форм;
- сформировать культуру воспроизведения нотного текста при игре на фортепиано.
Занятия по курсу «Фортепиано» призваны способствовать воспитанию у
обучающихся пианистических навыков, необходимых для свободного владения
инструментом как в сольном и ансамблевом музицировании, так и в применении
фортепиано в рамках изучения иных предметов. Занятия по курсу «Фортепиано»
расширяют музыкальный кругозор, развивают музыкально-художественное мышление,
помогают раскрыть творческий потенциал учащихся. Программа курса направлена на
приобретение учащимися опыта исполнительской практики, самостоятельной работы по
изучению и постижению музыкального искусства.
Форма проведения занятий по курсу «Фортепиано» индивидуальные занятия;
Для реализации задач курса используются следующие методы:
- словесный (объяснение, беседа, рассказ);
- наглядно-слуховой (показ, наблюдение, демонстрация исполнительских приемов и
приемов работы);
- практический (освоение приемов игры на инструменте, упражнения);
- аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического мышления);
- эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления);
- применение индивидуального подхода к каждому ученику с учетом возрастных
особенностей, работоспособности и уровня подготовки.
Содержание курса
Процесс освоения курса строится с учетом принципа «от простого к сложному» и
опирается на индивидуальные особенности ученика – интеллектуальные, физические,
музыкальные и эмоциональные данные, а также уровень его подготовки.
На занятиях используются следующие виды работы:
- решение технических учебных задач: координация рук, пальцев, приобретение
аппликатурных и позиционных навыков, освоение приемов педализации;
- работа над приемами звукоизвлечения;
- формирование художественно-исполнительских навыков: работа над фразировкой,
динамикой, нюансировкой;
- приобретение теоретических знаний: знакомство с тональностью, гармонией,
интервалами и др.;
- разъяснение учащемуся принципов оптимально продуктивной самостоятельной
работы над музыкальным произведением.
Основное содержание курса
220

Знакомство с инструментом, основными приемами игры, штрихами. Упражнения на
постановку рук, развитие пальцевой техники, приемов звукоизвлечения, на владение
основными видами штрихов.
Знакомство с нотной грамотой, музыкальными терминами.
Технические упражнения, формирующие правильные игровые навыки. Игра гамм
до четырех знаков, аккордов.
Работа над совершенствованием технических приемов игры на фортепиано,
звукоизвлечением. Усложнение музыкального материала и повышение требований к
качеству исполнения.
В репертуар учащегося включаются произведения, доступные по степени
технической и образной сложности, высокохудожественные по содержанию,
разнообразные по стилю, жанру, форме и фактуре. Выбор конкретных произведений и
технических упражнений (гаммы, арпеджио и др.) зависит от индивидуальных
особенностей каждого учащегося, его музыкальных данных, трудоспособности и
методической целесообразности. Примерный репертуар по годам обучения
устанавливается рабочими учебными программами учебного предмета «Фортепиано»,
разработанными специализированными структурными подразделениями (отделами)
образовательной организации.
Ритмика
Учебный предмет «Ритмика» направлен на закрепление через мышечные
ощущения обучающегося музыкально-теоретических знаний, полученных
на уроках
сольфеджио и специального инструмента.
Форма проведения учебных занятий – групповые занятия.
Выпускник научится:
- координировать движения;
- воспроизводить в пластике эмоциональное состояние музыкального произведения;
- двигаться в характере музыки, передавая её темповые, динамические,
метроритмические особенности;
- ритмично выполнять под музыку разнообразные танцевальные упражнения;
- воспроизводить ритмический рисунок мелодии в умеренном и быстром темпах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять перестроения, усложненные различными видами ходьбы и
исполнением танцевальных движений;
- передавать художественный образ при помощи двигательных упражнений.
Основные виды работы
Теоретические сведения. Характер музыки. Метроритм. Музыкальные размеры,
длительности, ритмические рисунки. Темп, динамика, штрихи. Строение музыкального
произведения: мотив, фраза, предложение, простые формы.
Упражнения с музыкально-теоретическими заданиями. Дирижирование в
изученных размерах с продвижением вперед шагами, исполняя ритмический рисунок.
Запись рисунков условными жестами. Воспроизведение ритмических рисунков
одновременно с дирижированием. Ритмическое упражнение «эхо». Удержание заданного
темпа в движении при выключении музыкального сопровождения. Ритмические этюды.
Отражение в движении характера, темпа, динамических оттенков, формы музыкального
произведения. Упражнения на двухголосие: сольфеджирование одного из голосов и
221

одновременная «запись» ритмического рисунка шагами с дирижированием. Выполнение
упражнений в индивидуальном порядке, парами, группами. Пластический канон (развитие
чувства ансамбля).
Освоение танцевальных элементов. Лёгкий шаг, шаг с высоким подниманием
колена, пружинящий шаг, подскоки, хороводный шаг, приставной шаг, шаг с припаданием,
переменный шаг с притопом, дробный шаг, вальсовый шаг. Танцевальное движение
«ковырялочка». Знакомство с понятием позиции ног (1, 2, 3, 6). Освоение элементов
танцев полька, галоп, боковой галоп, вальс и др. Танцевальные упражнения с предметами
(мяч, круг, лента, скакалка и др.).
Общеразвивающие упражнения. Комплекс гимнастических упражнений на
сохранение правильной осанки в вертикальной плоскости, с удержанием груза на голове.
Ходьба (энергичным и спокойным шагом, с изменением частоты шагов, на носках), бег,
прыжки, подскоки, наклоны. Умение сохранять заданные построения – ряды, колонны,
шеренги, круг. Гимнастические упражнения для развития кистей рук, плеч. Разучивание
гимнастических упражнений, комплексов с предметами (мяч, круг, лента, скакалка и др.).
Работа над ощущением и регулированием мышечной нагрузки в соответствии с
динамическими особенностями музыкального произведения, тренировка движений
различных мышечных групп.
Содержание курса
Размер: освоение размеров в гимнастических, метроритмических, музыкальноигровых упражнениях.
Понятия: сильная и слабая доли, акцент, затакт. Отражение понятий в движении:
энергичный, спокойный шаг, шаг с высоким подниманием колена, лёгкий бег (восьмыми),
широкий бег и др.
Освоение размеров. Размеры 2/4, 3/4, 4/4. Дирижирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4
стоя на месте и с продвижением вперёд. Воспроизведение танцевальных элементов,
построенных на изученных ритмических рисунках в размерах 2/4, 3/4, 4/4
Понятие затакта. Закрепление навыка дирижирования с затакта в размерах 2/4, 3/4,
4/4.
Размер 3/8. Освоение группировки в данном размере. Сочинение танцевальных
элементов на основе ритмического рисунка музыкального произведения в размере 3/8.
Размер 6/8: два способа дирижирования (жеста), особенности группировки.
Размеры 9/8, 12/8, дирижерский жест стоя на месте и с одновременным движением шагами,
равными четверти с точкой.
Размеры: 5/4, 6/4, 5/8. Дирижирование в данных размерах при различном строении
такта (5/4) 3+2, 2+3 в умеренном темпе.
Длительности, ритмические группы
Освоение длительностей в гимнастических, метроритмических, музыкальноигровых упражнениях.
Длительности: восьмая, четверть, четверть с точкой, половинная, половинная с
точкой, целая. Паузы: восьмая, четвертная, половинная. Залигованные ноты в размерах 2/4,
3/4, 4/4, 3/8, 6/8, отражение в движении со сменой направления, переносом веса тела.
Понятие синкопы. Синкопированный ритм. Отражение его в движении с
дирижированием, упражнениях с предметами. «Запись» ритмического рисунка условными
обозначениями руками и шагами.
Ритмические группы: четыре шестнадцатых в размерах 2/4, 4/4; четыре
222

шестнадцатых в размере ¾; четверть с точкой и восьмая в размерах 2/4, 3/4, 4/4; восьмая с
точкой и шестнадцатая восьмая-шестнадцатая пауза и шестнадцатая в размерах 2/4, 3/4,
4/4; восьмая и две шестнадцатые, две шестнадцатые и восьмая, шестнадцатая-восьмаяшестнадцатая в размерах 2/4, 3/4, 4/4; триоль в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Воспроизведение каждого размера, ритмического рисунка в движении:
прохлопывание, чередование бега (легкого, широкого) с ходьбой, шагами со сменой
направления движения, наклоны туловища вперёд с различным положением рук (на пояс,
в стороны), с использованием шумовых музыкальных инструментов и т.д. «Запись»
ритмического рисунка двумя способами с одновременным дирижированием и без него.
Сочинение двигательных композиций в пространстве. Импровизация танцевальных,
музыкально-игровых движений, упражнений. Составление и разучивание ритмических
этюдов. Отражение в движении пройденных ритмических групп в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
одновременным дирижированием, с предметами (шумовые музыкальные инструменты,
мячи, скакалки, ленты и т.д.).
Темповые обозначения
Темпы: Moderato, Allegro, Allegro moderato, Allegretto, Adagio, Andantino. Понятия:
accelerando, a tempo. Освоение темпов и понятий в движении. Отражение в движении
характера и темпа музыкального произведения.
Динамические оттенки
Понятия: f, p, pp, ff, crescendo, diminuendo. Динамические оттенки: mezzo forte,
mezzo piano (mp < mf > mp). Отражение в движении динамического развития
музыкального произведения.
Штрихи
Понятия: non legato, legato, staccato. Освоение штрихов через гимнастические,
метроритмические и музыкально-игровые упражнения.
Строение музыкальной формы
Понятия: интонация, музыкальная фраза, мотив, тема, вступление, заключение,
предложение, период, кульминация, реприза. Отражение понятий в движении и
пространстве.
Музыкальные формы. Простая двухчастная форма (понятия куплет, запев, припев),
простая трехчастная форма. Вариационная форма. Рондо (понятия рефрен, эпизоды).
Импровизация и сочинение движений в пространстве в музыкальных формах с
предметами.
Сольфеджио
Выпускник научится:
- сольфеджировать одноголосные, двухголосные музыкальные примеры;
- записывать музыкальные построения элементарной трудности с использованием
навыков слухового анализа;
- слышать и анализировать интервалы и аккорды, аккордовые и интервальные
цепочки;
- применять первичные теоретические знания;
- использовать профессиональную музыкальную терминологию;
- осуществлять анализ элементов музыкального языка;
-использовать навыки чтения и интонирования нотного текста, включая
ориентацию в тональностях до четырех знаков;
-применять навыки вокального исполнения музыкального текста путем
223

индивидуального и ансамблевого сольфеджирования, чтения с листа;
- запоминать и воспроизводить усвоенные вокально-интонационные модели и
мелодии музыкальных произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
- применять первичные навыки и умения по сочинению музыкального текста;
- использовать приобретенные вокально-интонационные навыки в процессе работы
над хоровой музыкой разных жанров и стилевых направлений.
Основная задача курса – развитие музыкального слуха как способности
музыкального мышления – включает в себя множество конкретных специальных задач:
развитие различных сторон музыкального слуха, творческой фантазии, памяти и вкуса;
воспитание навыков сольфеджирования, слухового анализа, а также приобретение
учащимися музыкально-теоретических знаний.
Форма проведения занятий - групповые занятия.
Для реализации задач курса используются следующие методы:
- словесный (объяснение);
- наглядно-слуховой (показ, наблюдение, демонстрация);
- практический (работа на инструменте, интонационные упражнения );
- аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического мышления);
- эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).
Указанные методы работы являются наиболее продуктивными при реализации
поставленных целей и задач курса и основаны на сложившихся традициях практики
преподавания музыкально –теоретических дисциплин.
Основные виды деятельности
- изучение теоретического материала,
- интонационные упражнения,
- сольфеджирование и чтение с листа,
- ритмические упражнения,
- слуховой анализ,
- музыкальный диктант,
- творческие задания.
Содержание курса
Теоретические сведения
Названия регистров и октав. Тон, полутон. Понятие лада: мажор и минор. Звукоряд,
гамма, ступени. Натуральный и гармонический мажор, три вида минора. Понятие
тональности. Параллельные и одноименные тональности. Квинтовый круг тональностей.
Обозначение ступеней. Понятие устойчивых и неустойчивых ступеней, разрешение
неустойчивых ступеней в тональности. Понятия интервала и аккорда. Трезвучие:
мажорное, минорное, увеличенное, уменьшенное. Обращения трезвучия. Главные ступени
лада. Трезвучия главных ступеней. Тритоны натурального мажора и минора.
Параллельное, косвенное движение голосов. «Золотой ход валторн». Секвенция.
Знак репризы.
Темп. Размер. Затакт. Пауза. Фермата. Длительности: восьмая, четверть,
половинная, целая, шестнадцатая. Сильная и слабая доли. Размеры: 2/4, 3/4, 4/4 3/8.
Понятие фразы. Ритмическое и мелодическое варьирование фраз.
Музыкальная терминология: legato, staccatо, non legato, forte, piano, mezzo forte,
mezzo piano, аllegro, andante, allegretto, moderato, con moto, adagio, tempo di Marcia, allegro
224

moderato, vivo, espressivo, allegro non troppo, poco allegro, allegro molto, largo, sostenuto,
rubato, risoluto, energico, cantabile, lento, scherzando, maestoso.
Интонационные упражнения
Интонирование от звука:
- всех диатонических интервалов,
- широких интервалов с последующим заполнением их до аккорда.
- интонирование в тональности (до четырех знаков в ключе):
- гамм (натуральный мажор, натуральный, гармонический, мелодический минор);
-отдельных ступеней, неустойчивых ступеней с разрешением в устойчивые,
мелодических оборотов, секвенций;
-диатонических
интервалов,
тритонов
с
разрешением,
интервальных
последовательностей с включением в них тритонов и характерных интервалов;
- аккордов: мажорного и минорного трезвучия с обращениями; трезвучий главных
ступеней с обращениями, аккордовых последовательностей в пройденных тональностях.
Интонационные упражнения исполняются без аккомпанемента на фортепиано с
предварительной настройкой. В начале обучения интонационные упражнения
выполняются в среднем темпе и в свободном ритме, в дальнейшем добавляется
определенная ритмическая организация.
Сольфеджирование и чтение с листа
Одноголосие: исполнение примеров для сольфеджирования и чтения с листа с
дирижированием, в том числе наизусть и с транспонированием. Исполнение песен с
подбором аккомпанемента.
Двухголосие: пение двухголосных примеров подголосочного склада с
использованием всех видов голосоведения. Исполнение двухголосных примеров с
одновременной игрой второго голоса. Исполнение канонов.
Ритмические упражнения
Размеры: 2/4, 3/4, 4/4. Дирижирование в указанных размерах. Паузы (половинная,
четвертная, восьмая, целая).
Ритмические рисунки:

,
пунктирный ритм
, синкопы
Воспроизведение ритмического рисунка знакомой песни, мелодии по памяти,
нотной записи; повторение по памяти ритмического рисунка, исполненного
преподавателем; исполнение ритмического аккомпанемента к мелодии (в том числе
остинато); устный ритмический диктант.
Слуховой анализ
Общий слуховой анализ примеров из музыкальной литературы: определение лада,
метра, строения мелодии, ладогармонической структуры и т.д.
Определение на слух: отдельных ступеней, интервалов и аккордов в мелодическом
и гармоническом звучании от звука и в тональности, в том числе с разрешением;
последовательностей из интервалов и аккордов, гармонических оборотов из числа
225

пройденных аккордов (T53, S53, D53 с обращениями).
Определение на слух структуры сыгранной мелодии (фразы, предложения,
каденции, повторения, варьирование), ее лада, размера (2/4, 3/4, 4/4), затакта (при
наличии).
Музыкальный диктант
Одноголосный диктант (8 тактов) в мажорных и минорных (натуральных,
гармонических и мелодических) тональностях до четырех знаков при ключе. Запись
диктанта в басовом ключе.
Формы диктанта:
-устный диктант (запоминание и пропевание небольшой мелодии на нейтральный
слог или с названием нот);
-ритмический диктант (запись данного ритмического рисунка или запись
ритмического рисунка мелодии);
-диктант с предварительным анализом, направленным на определение лада,
тонального плана, метроритмических трудностей и структуры мелодии (в двухголосии –
движение голосов и т.д.);
- проверочный диктант (без предварительного разбора);
- письменное транспонирование диктанта в другие тональности.
Творческие задания
Ритмическая импровизация. Допевание, досочинение мелодии, сочинение мелодии
на заданный текст (в том числе на стихотворный текст с заданной структурой строфы:
ААВВ; АВАА, АВА1В и т. д.), сочинение второго голоса, подбор к мелодиям баса (Т, S, D),
аккомпанемента.
Для успешной реализации Федерального образовательного стандарта начального
общего образования ГБПОУ СО «СМХК» определена оптимальная модель организации
образовательной деятельности, обеспечивающая интеграцию учебной и внеурочной
деятельности обучающихся, а именно модель «Школы полного дня». «Школа полного
дня» – это образовательное учреждение, позволяющее наиболее полно объединить
учебную и внеурочную деятельность ребенка.
Данную модель характеризует:
 создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном
учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы
и выделением разноакцентированных пространств;
 содержательное единство учебной, воспитательной, развивающей
деятельности в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы
образовательного учреждения;
 создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную
организацию образовательной деятельности, оптимизацию двигательной активности,
организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни;
 создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации
детей, активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического
самоуправления;
 построение
индивидуальной
образовательной
траектории
и
226

индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;
 опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных
программ.
Реализация программы внеурочной деятельности Колледжа осуществляется
посредством работы групп структурного подразделения «Блок искусств», работы групп
продлённого дня на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения, предполагающей участие педагогических работников учебного учреждения,
родительской общественности, а также взаимодействия с социальными партнерами.
Сотрудничество с социальными партнёрами позволяет расширить рамки
внеурочной деятельности, осуществлять развитие обучающихся по художественноэстетическому и социокультурному направлениям.
Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для
успешной реализации образовательной деятельности в течение всего дня, включая
питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.
Формы
организации внеурочной деятельности,
как
и в целом
образовательной деятельности, в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет Колледж. Содержание занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в таких
формах, как индивидуальные, мелкогрупповые (численностью от 4 до 10 человек, по
ансамблевые учебные предметы – от 2-х человек), групповые (численностью от 11
человек) занятий, экскурсии, кружки, программы, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Предполагаемые результаты реализации программы
Контроль результативности и эффективности созданной модели осуществляется
путем проведения мониторинговых исследований и наблюдений, анкетирования
участников образовательного процесса.
Целью мониторинга является создание системы сбора, обработки
и
распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности.
Ожидаемые результаты:
Внедряемая модель внеурочной деятельности должна привести к:
 осознанному выбору обучающимися видов своего досуга;
 воспитанию уважительного отношения к родному дому, к школе, городу,
стране; формированию чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры;
 воспитанию у детей толерантности;
 закреплению навыков здорового образа жизни;
 развитию социальной культуры учащихся.
Система оценок достижения планируемых результатов
Общие положения и принципы мониторинга успешности освоения программы
включают в себя определение предмета диагностики (личность обучающегося, детский
коллектив и т.п.) в каждом направлении внеурочной деятельности; способы и методы
сбора и обработки информации, характерные для социальных, педагогических и
психологических наук; анализ степени успешности реализации программы внеурочной
227

деятельности на каждом этапе. Конкретные программы внеурочной деятельности по
направлениям содержат соответствующие формы, способы, методы сбора и обработки
информации, а также критерии успешности достижения результата.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в Колледже для участников образовательных отношений созданы
необходимые условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности организаций дополнительного образования;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной
программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей),
спецификой
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, и учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
 использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
 обновления содержания основной образовательной программы начального
общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
228

3.4.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
Описание кадровых условий включает16:
 характеристику укомплектованности Колледжа;
 описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и
их функциональные обязанности;
 описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития
и повышения квалификации педагогических работников;
 описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования включают:
1) укомплектованность организации, осуществляющей образовательную
деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
2) уровень квалификации педагогических и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
3) непрерывность профессионального развития педагогических работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующего
образовательную программу начального общего образования.
Уровень квалификации работников должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности или требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), устанавливаемым при аттестации.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна
обеспечиваться освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Описание кадровых условий образовательной организации может быть
реализовано в таблице.
№
Ф.И.О
№
работни
п.п
ка
.

Занимае
мая
должнос
ть

Образован
ие, год
окончания

Квалифика
ция по
диплому

Квалификацио
нная категория

Стаж
Стаж
работ педагогичес
ы
кой работы

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
 принятие идеологии ФГОС НОО;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно­методическими и информационно­методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

16

Кадровое обеспечение реализации ООП НОО на каждый учебный год прилагается к ООП НОО

229

Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС17.
План методической работы может включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров ОО по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте
презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Целью психолого-педагогического сопровождения является создание социальнопсихологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Личность – это устойчивая система социально значимых черт, отношений, установок и
мотивов, характеризующая человека как члена общества.
В ходе психолого-педагогического сопровождения решаются следующие задачи:
 систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка
и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;
 формирование у обучающихся способностей к самопознанию, саморазви­
тию и самоопределению;
 профилактика возникновения трудностей в обучении и развитии ребенка;
 содействие учащимся в решении актуальных задач воспитания, развития,
обучения и социализации;
 оказание психолого-педагогической помощи учителям начальной школы в
реализации основных принципов ФГОС НОО;
 содействие в развитии психологической культуры всех субъектов образова­
тельной деятельности.
Основные постулаты теории психолого-педагогического сопровождения:
 необходимость системного сопровождения;

17

План методической работы на конкретный учебный год составляется ежегодно и прилагается к ООП НОО

230

 непрерывность психолого-педагогического сопровождения в образователь­
ной деятельности;
 опора на позитивный внутренний потенциал развития ребенка;
 взаимодействие вместо воздействия.
Для реализации требований ФГОС НОО в Колледже созданы психологопедагогические условия, которые обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация
 дифференциацию и индивидуализацию обучения;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержку одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений, ученического самоуправления);
 диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией школы;
 профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
231

 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде
 сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка одарённых детей.
Психологическое и педагогическое сопровождение учащихся младших классов
осуществляется на протяжении всего обучения в начальной школе и проводится в
сотрудничестве с учителями. Совместно определяются направления и содержание
диагностической деятельности по изучению интеллектуального и личностного развития
обучающихся.
Сопровождение одарённых детей – комплексная работа всего педагогического
коллектива, которая предполагает:
 выявление одарённых учащихся на ранних этапах обучения;
 предупреждение проблем развития ребёнка;
 помощь (содействие) ребёнку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: формирование адекватной самооценки, мотивационносмысловой установки на творчество; разработка индивидуальных образовательных
маршрутов, формирование эмоционально-волевой сферы;
 создание условий для самосознания ребёнком своих потенциальных
возможностей;
 охрану и укрепление физического и психического здоровья;
 предупреждение изоляции одарённых детей в группе сверстников;
 психологическое просвещение и образование, развитие психологопедагогической компетентности педагогов и родителей одарённых детей.
Развивающая работа с одарёнными детьми ориентируется на создание таких
условий, в которых ребёнок сможет подняться на оптимальный для него уровень.
Система внеурочных мероприятий направлена на поддержку и развитие
одарённости разных видов:
1. Организация предметных декад
2. Организация и проведение предметных олимпиад.
3. Участие в творческих и интеллектуальных конкурсах разного уровня.
4. Спортивно-оздоровительная деятельность, участие в соревнованиях.
5. Организация праздников и социальных акций.
6. Организация самоуправления в классах.
Организация таких мероприятий способствует формированию коммуникативных
навыков учащихся в разновозрастной среде и среде сверстников, развивает лидерские
навыки (система самоуправления, социальные акции). Педагоги Колледжа в своей
деятельности используют различные технологии работы с детьми: учитывают
индивидуальные особенности школьников, дифференцированно подходят к обучению и
развитию учащихся своего класса
Роль педагога-психолога в создании психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы на уровне начальной школы.
Педагогом-психологом в процессе психолого-педагогического сопровождения
учащихся начальной школы выполняется работа по следующим направлениям:
 определение готовности к обучению в школе;
 обеспечение адаптации учащихся к школе;
232

 повышение заинтересованности учащихся к учебной деятельности;
 развитие познавательных и учебных мотивов;
 развитие самостоятельности и организованности;
 поддержка в формировании желания и умения учиться;
 развитие коммуникативных способностей.
Помимо работы с детьми, особое внимание при осуществлении психологопедагогического сопровождения образовательной деятельности занимает организация
консультативно-методической работы с педагогами. Это обусловлено тем, что в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования требования к результатам деятельности учащихся представлены как
предметные, метапредметные и личностные. Такое понимание результатов
образовательной деятельности требует от педагога обращения к технологиям личностноориентированного развивающего образования, что невозможно без полноценного
сотрудничества учителя и психолога.
Третьим направлением работы педагога-психолога в рамках создания психологопедагогических условий реализации основной образовательной программы на уровне
начальной школы является работа с официальными представителями детей: родителями
или опекунами.
Таким образом, психологическое сопровождение всех субъектов образовательной
деятельности позволяет повысить качество учебно-воспитательной работы в Колледже и
обеспечить индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого ребенка.
План работы педагога-психолога в начальной школе.
№ п/п
Вид работы, мероприятия
Сроки
1
Профилактическая работа
1.1
Педагоги и администрация колледжа:
Организация и проведение семинаров для учителей
начальных классов на тему:
1) Принципы формирования условий личностного
развития учащихся;
В течение года
1.1.1
2) Обеспечение успешной адаптации ребенка при
поступлении в школу;
3) Обеспечение успешной адаптации ребенка при
переходе из начальной школы в среднее звено;
4) Формирование мотивации учебной деятельности
Консультации для педагогов колледжа по осуществлению
индивидуального подхода к учащимся впроцессе обучения В течение года
1.1.2
и воспитания
Подготовка аналитических материалов по результатам
1.1.3
психологических обследований учащихся к методическим В течение года
объединениям и педагогическим советам колледжа
1.2
Родители учащихся колледжа:
Подготовка и проведение родительского собрания в 1-м
1-я
четверть
классе на тему: «Как помочь ребенку адаптироваться в
1.2.1
(сентябрь)
школе: здоровье первоклашки»
1.2.2
Подготовка и проведение родительских собраний в 3-4-х 2-я
четверть
233

1.2.3
1.2.4
1.2.5

классах на тему: «Как помочь ребенку спланировать режим
труда и отдыха»
Подготовка и проведение родительского собрания в 4-м
классе на тему: «Особенности перехода из начальной
школы в среднее звено»
Подготовка и проведение цикла мастерских для родителей
начальных классов
Подготовка материалов к проведению родительских
собраний по результатам фронтальной диагностики
изаявленным проблемам

1.2.6

Индивидуальная просветительская работа с родителями

2

Диагностическая работа
1-й класс:
1. Диагностика психологической готовности к
началу регулярного обучения;
2. Выявление
сформированности
внутренней
позиции школьника, выявление мотивации
учения;
3. Определение нервно-психического состояния
учащихся:
 анкета для родителей,
 анкета для учащихся,
 экспертный опрос учителей
2-й класс:
1. Диагностика способности к организации своей
учебной деятельности и ценностно-смысловой
ориентации учащихся;
2. Диагностика мотивации учебной деятельности;
3. Диагностика
сформированности
классного
коллектива
3-й класс:
1. Диагностика
самооценки
и
уровня
мотивации, самочувствия в школе;
2. Определение
уровня развития
социальной
компетентности и сознательной ориентации
учащихся на позиции других людей
4-й класс:
1. Изучение интересов и учебной мотивации;
2. Исследование психологических особенностей
учащихся:
 уровень
эмоциональной
устойчивости,
тревожности,
 самоконтроль
и
другие
личностные
характеристики,

2.1

2.2

2.3

2.4

(ноябрь)
4-я
четверть
(апрель)
В течение года
(раз четверть)
В течение года по
запросу
В течение года по
запросу

В течение года

Ноябрь, Январь

Февраль

Октябрь,
Апрель

Март,

234

2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3

4.4

 интеллектуальные
особенности
учащихся,
влияющие на успешность обучения и адаптации в
среднем звене;
3. Диагностика
сформированности
коммуникативных, организаторских навыков и
ценностно-смысловой ориентации учащихся
Индивидуальная и групповая диагностика детей по
запросу родителей (интеллектуальные, личностные и
другие методики)
Коррекционно-развивающая работа
Психологическое сопровождение процесса адаптации в 1-м
классе
Тематические занятия с учащимися 1-4 классов по
результатам
диагностики,
по
запросу
классных
руководителей, администрации колледжа
Индивидуальная работа с учащимися по заявленным
проблемам
Проведение мероприятий по воспитанию толерантного
поведения среди учащихся
Проведение мероприятий по профилактике вредных
привычек и зависимого поведения среди учащихся
Консультационная работа
Консультирование родителей учащихся 1-х классов по
особенностям протекания адаптационного периода по
запросу
Участие в работе Совета профилактики колледжа
Индивидуальные консультации с детьми, родителями,
педагогами по результатам диагностики и заявленным
проблемам
Консультирование
педагогического
коллектива
по
возникающим
проблемам
личностного
и
профессионального характера (по запросу)

В течение года по
запросу

I полугодие
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

В течение года
В течение года
В течение года

В течение года

Диагностический инструментарий:
1. Анкета для определения уровня агрессивности ребенка. Г.П. Лаврентьев,
Т.М.Титаренко
2. Карта наблюдений. Д. Стотт
3. Комплексная диагностика: анкета для родителей; экспертный опрос учителей
(нервно- психическое состояние учащихся)
4. Метод экспресс-диагностики семейной атмосферы, семейного воспитания и от­
ношения родителей к детям. Р.В. Овчарова
5. Методика Н. Г. Лускановой (оценка уровня школьной мотивации)
6. Методика «Дом – Дерево - Человек»
7. Методика «Заучивание 10 слов». А.Р. Лурия
8. Методика «Исследование тактики поведения в конфликтной ситуации». Томас
235

9. Методика «Матрица Равена» (диагностика наглядно-образного мышления)
10. Методика «Мотивация учебной деятельности». М.Р. Гинзбург
11. Методика «Моя семья». Методика М. Егоровой в модификации Нечаева М.П.
12. Методика «Незаконченные предложения»
13. Методика «Несуществующее животное»
14. Методика «Поведение в конфликтной ситуации». С. Розенцвейг
15. Методика «Простые аналогии» Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова
16. Методика «Сравнение понятий» Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова
17. Методика Бурдона (особенности распределения внимания)
18. Методика определения самооценки. Т. Дембо – С.Л. Рубинштейн
19. Методика определения уровня тревожности. А.И. Захарова
20. Методика Тэммл, Дорки, Амен (изучение тревожности)
21. Многофакторный личностный опросник. Р.Б. Кеттелл и Р.В. Коан
22. Особенности адаптации к школе. Л.М. Ковалева, Н.Н. Тарасенко
23. Социометрическая методика. Д. Морено
24. Тест Д. Векслера
25. Тест интеллекта Гудинаф-Харриса
26. Тест коммуникативных умений Л. Михельсона
27. Тест Тулуз – Пьерона. (ММД)
28. Тест уровня школьной тревожности. Филлипс
29. Цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний младших школь­
ников. А.О. Прохоров и Г.Н. Генинг
30. Шкала тревожности ребенка. Г.Я. Кудрина
Планируемые результаты психолого-педагогического сопровождения учащихся
начальной школы:
 принятие и освоение учащимися социальной роли обучающихся, создание
условий для развития мотивов учебной деятельности и формирования личностного смыс­
ла учения;
 формирование у учащихся умения понимать причины успеха/неуспеха своей
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях не­
успеха;
 формирование психологической культуры обучающихся, педагогических ра­
ботников и родителей;
 формирование у учащихся толерантного отношения к окружающим людям;
 овладение учащимися начальными навыками адаптации в динамично изме­
няющемся и развивающемся мире;
 развитие у учащихся самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нрав­
ственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 развитие у учащихся навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях, готовность конструктивно разрешать конфликты посред­
ством учета интересов сторон.
Показатели эффективности психолого-педагогического сопровождения.
Основными показателями эффективности организации психолого-педагогического
сопровождения образовательной деятельности в начальной школе являются:
 удовлетворенность учащихся своим пребыванием в колледже;
236

 психоэмоциональное благополучие учащихся и педагогов;
 степень сформированности позитивной «Я – концепции»;
 степень сформированности навыков коммуникации.
3.4.3. Финансовые условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования осуществляется за счет субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного задания, обеспечивающей лицам, проявившим выдающиеся
творческие способности, государственные гарантии права на получение бесплатного
начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается
в государственном задании образовательной организации и значениях нормативных затрат
на оказание государственных услуг на соответствующий финансовый год.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из значений
нормативных затрат бюджетного учреждения, утвержденных государственным заданием
на оказание государственных образовательных услуг, на основании плана финансовохозяйственной деятельности.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение начального
общего образования в образовательных организациях, реализующих интегрированные
образовательные программы, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти, в ведении которых находится
образовательная организация. Нормативные затраты на оказание государственной услуги в
сфере образования определяются с учетом форм обучения, образовательных технологий,
специальных условий получения образования лицами, проявившими выдающиеся
способности в области музыкального искусства, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам (включая концертмейстеров),
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учетом иных особенностей, предусмотренных Федеральным законом от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда педагогических работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, включая расходы на оплату
труда преподавателей и концертмейстеров, обеспечивающих выполнение учебного плана в
части реализации профильных учебных предметов в области музыкального искусства по
направлениям «Инструментальное исполнительство» и (или) «Хоровое исполнительство»;
 расходы на приобретение учебников, учебно-методических пособий, нотной
литературы, средств обучения и др.;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг).
237

При реализации учебного плана необходимо планировать работу концертмейстеров
с учетом сложившихся традиций и методической целесообразности:
 индивидуальные занятия (например, по учебному предмету «Специальный
инструмент») – от 60 до 100 процентов аудиторного учебного времени;
 мелкогрупповые занятия (например, по учебным предметам «Ритмика») – до
100 процентов аудиторного учебного времени;
 групповые занятия (например, по учебным предметам «Хор», «Хоровой
класс», «Хоровая студия» и консультациям по данным учебным предметам) – от 80 до 100
процентов аудиторного учебного времени.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного задания, рассчитанной с
использованием значений нормативных затрат в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование в части сохранения уровня
финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью образовательных организаций).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного задания и самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации.
Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые федеральными органами государственной власти и органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
образовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете норматива финансового
обеспечения государственной услуги должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников и концертмейстеров образовательных организаций.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
федеральными органами государственной власти, органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
корректирующими коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
238

образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – не более 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия в мероприятиях, организуемых образовательной
организацией, использование преподавателями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих, участие в методической и творческой работе,
распространение
передового
педагогического
опыта,
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с федеральными и региональными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, совета
образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
239

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты, связанные с оказанием государственными образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность по интегрированным
образовательным программам, государственных услуг по реализации основной
образовательной программ начального общего образования в соответствии с федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
Niочр=N гу+Nон , где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
240

учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов
на их количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования:
реализация образовательных программ начального общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3, где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению начального общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по
формуле:
Nон =Nотпп +Nком +Nни +Nди +Nсв +Nтр +Nпр

, где

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги);
Nотпп

241

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nком

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
Nди

Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
Nпр

242

 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией
в предыдущем отчетном периоде (году).
3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально­техническая база ГБПОУ СО «СМХК» приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы начального
общего образования и созданию соответствующей образовательной, социальной и
творческой среды. Для этого ГБПОУ СО «СМХК» разрабатывает и закрепляет локальным
актом перечни оснащения и оборудования образовательной организации18.
Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации может быть осуществлена по следующей
форме:
Компоненты
оснащения
1.
Компоненты
оснащения
учебного
кабинета

Необходимое оборудование
и оснащение

Необходимо/
имеется
в наличии

1.1. Нормативные
документы,
программно­методическое обеспечение, локальные
акты: ...
1.2. Учебно­методические материалы:
1.2.1. УМК…
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные
материалы:
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР: …

4. …

…

5. …

…

Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,

18

Перечень оснащения и оборудования прилагается к ООП НОО

243

утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821­10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
 перечни рекомендуемой учебной, учебно-методической, нотной литературы
и цифровых образовательных ресурсов;
 аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
 учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников,
 помещениями
для
занятий
естественно­научной
деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
 помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
 помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
 концертным залом, оборудованным с концертными роялями, пультами и
звукотехническим оборудованием;
 помещениями для работы со специализированными материалами (фонотеку,
видеотеку, фильмотеку, просмотровый видеозал);
 звукоизолированными
учебными
аудиториями
для
групповых,
мелкогрупповых и индивидуальных занятий со специализированным оборудованием
(рояли, пианино, орган, подставки для хора, пульты, звукотехническая и видеоаппаратура,
учебная мебель, наглядные пособия и др.; в случае реализации образовательной
организацией учебных предметов, связанных с музыкальной информатикой –
персональными компьютерами, MIDI-клавиатурами и соответствующим программным
обеспечением);
 спортивными
сооружениями
(комплексами,
залами,
бассейнами,
стадионами, спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
 помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
 административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
 гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
244

 участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Требования к учебным аудиториям:
индивидуальные занятия:

по учебным предметам «Специальный инструмент» (по виду:
фортепиано), «Дополнительный инструмент (фортепиано)», «Чтение с листа» – не менее 6
кв.м.;

«Специальный инструмент» (по видам: оркестровые струнные
инструменты, оркестровые духовые и ударные инструменты, инструменты народного
оркестра, национальные инструменты народов России, орган) - не менее 9 кв.м.;
мелкогрупповые занятия – не менее 12 кв.м.;
групповые занятия: не менее 24 кв.м., по учебным предметам «Хоровой класс»,
«Хоровая студия» – малый или большой концертный зал.
При реализации профильных учебных предметов образовательная организация
должна иметь соответствующий комплект инструментов. Образовательной организацией
создаются условия для содержания, своевременного обслуживания и ремонта
музыкальных инструментов.
Образовательная организация должна быть обеспечена комплектом средств
обучения, поддерживаемых инструктивно­методическими материалами и модулем
программы повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной
деятельности, обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные – средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения
натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учётом:
 возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
 его необходимости и достаточности;
 универсальности (возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач в учебной деятельности, в различных предметных
областях, при использовании разнообразных методик обучения, а также в рамках
осуществления образовательной организацией мероприятий, направленных на развитие
интеллектуального потенциала и творческих способностей обучающего);
 необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательных отношений;
 согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения (при наличии) должны содержать:
 аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации,
управления и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия
всех участников образовательных отношений; модульную систему экспериментов и
цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
 программную часть, включающую многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное обеспечение;
245

 электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
ГБПОУ СО «СМХК» на основе СанПиН оценивается наличие и размещение
помещений, необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности
и хозяйственной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания обучающихся),
площадь, инсоляция, освещённость и воздушно­тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать
безопасность для всех участников образовательных отношений.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
 реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной и творческой деятельности обучающихся;
 исполнение музыкальных произведений с применением традиционных
инструментов и цифровых технологий;
 участие обучающихся в музыкальных конкурсах и фестивалях;
 включение обучающихся в концертную и просветительскую работу
образовательной организации, проектную деятельность, проведение наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования
цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; художественное творчество с использованием
современных инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
 создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 развитие личного опыта применения универсальных учебных действий, в
музыкально-исполнительской и иных видах деятельности;
 планирование учебной и творческой деятельности, фиксирование ее
реализации в целом и отдельных этапов (концертных выступлений, дискуссий,
экспериментов);
 создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получение информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
 наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
 физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
 занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
 обеспечение доступа в библиотеке образовательной организации к
информационным ресурсам Интернета, учебной, учебно-методической, нотной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
 размещение своих материалов, работ, результатов творческой деятельности
в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
246

 работу официального сайта;
 организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания
и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно­познавательных и профессиональных задач с применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно­образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
и
аудиовизуальной продукции;
 информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
 информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная
и
информационно­телекоммуникационная
инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
и финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной и творческой деятельности;
 в естественно­научной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, а также дистанционное
взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
247

орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательной деятельности, результатов творческой деятельности
обучающихся и преподавателей; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 включения обучающихся в творческую деятельность с применением средств
ИКТ; исполнения и сочинения музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических и исторических карт;
 создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования аудио- и видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
 включения обучающихся естественно­научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально­наглядных моделей и
коллекций основных математических и
естественно­научных объектов и явлений;
 создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

248

 конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
 размещения
продуктов
творческой,
познавательной,
учебно­исследовательской деятельности обучающихся в информационно­образовательной
среде образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
 планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной, учебно-методической, нотной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто­графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, учебно­исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
 проведения массовых мероприятий (концертов, фестивалей, конкурсов,
мастер-классов и т. д.), собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа-сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Информационно­образовательная среда19
№
п/
п

Необходимые средства

I

Технические средства

II

Программные инструменты

III

Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки

IV

Отображение
образовательной
деятельности в информационной среде

V

Компоненты на бумажных носителях

VI

Компоненты на CD и DVD

19

Сроки
создания
Необходимое
условий
количество средств/
в соответствии с
имеющееся
в
требованиями
наличии
ФГОС НОО

Информационно-образовательная среда ГБПОУ СО «СМХК» прилагается к ООП НОО

249

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; нотный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды
для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для
интернет­публикаций; редактор интернет­сайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка
планов,
дорожных
карт;
заключение
договоров;
подготовка
распорядительных
документов
учредителя;
подготовка
локальных
актов
образовательной
организации;
подготовка
программ
формирования
ИКТ­компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы преподавателей и обучающихся; обеспечение связи педагогического
состава, администрации, родителей, органов управления; методической поддержка
преподавателей (официальный сайт, мультимедиаколлекция).
Компоненты на CD и DVD, электронных носителях: электронные приложения к
учебникам; аудио- и видеоматериалы в соответствии с предметными требованиями
(записи концертных выступлений, опер, балетов и проч.); электронные наглядные
пособия.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
250

программы начального общего образования.
ГБПОУ СО «СМХК» обеспечен учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической, нотной
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования на определенных учредителем
образовательной организации языках обучения и воспитания.
Реализация учебного плана обеспечивается доступом каждого обучающегося к
фондам фонотеки, аудио- и видеозаписей. Во время самостоятельной работы
обучающиеся могут быть обеспечены доступом к сети Интернет.
Библиотечный фонд укомплектован также печатными и/или электронными
изданиями музыкальных произведений, специальными хрестоматийными изданиями,
партитурами, клавирами оперных, хоровых и оркестровых произведений в объеме,
соответствующем программными требования по каждому учебному предмету.
ГБПОУ СО «СМХК» имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной учебной, художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования ГБПОУ СО
«СМХК» должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, музыкально-эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия должны:
 соответствовать требованиям ФГОС;
 гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
 учитывать профиль образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
 предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы, характеризующий систему условий,
должен содержать:
 описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и
ресурсов;

251

 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
 систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
должно базироваться на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

Мероприятия

Сроки
реализац
ии

1. Наличие
решения
органа
государственно­общественного управления (совета
образовательной организации, попечительского
совета) о введении в образовательной организации
ФГОС НОО
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
образовательной организации
3. Утверждение основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную
деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
образовательной организации требованиям ФГОС
252

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализац
ии

НОО
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями
ФГОС
НОО
и
тарифно­квалификационными характеристиками и
профессиональными стандартами
6. Разработка и утверждение плана­графика введения
ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебнометодических
пособий,
используемых
в
образовательной деятельности в соответствии со
ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности
9. Разработка:
– образовательных программ (индивидуальных и
др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования;
II.
Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых для
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых
введения
ФГОС результатов
НОО
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок
253

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализац
ии

и доплат, порядка и размеров премирования

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
III.
Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных
организаций
и
организаций
дополнительного и профессионального образования.
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана.
4. Привлечение
органов
государственно­общественного
управления
образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы начального
общего образования

IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации ФГОС НОО
введения
ФГОС
2. Создание
(корректировка)
плана­
НОО
графика повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО
3. Разработка
(корректировка)
плана
научно­методической
работы
(повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной организации
обеспечение
информационных материалов о введения ФГОС НОО
введения
ФГОС
2. Широкое
информирование
родительской
НОО
общественности о введения и реализации ФГОС НОО
и порядке перехода на них
254

Направление
мероприятий

Сроки
реализац
ии

Мероприятия
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения и реализации ФГОС НОО и
внесения дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС НОО

VI.
Материально­технич
еское обеспечение
введения
ФГОС
НОО

1. Анализ материально­технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО начального
общего образования
2. Обеспечение
соответствия
материально­технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия
санитарно
гигиенических условий требованиям ФГОС НОО

­

4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационно
­образовательной среды требованиям ФГОС НОО:
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно ­
информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами:
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
№
п/п

Целевой
ориентир в
системе условий

Механизмы достижения
целевых ориентиров в
системе условий

255

1

Наличие локальных
нормативных правовых актов и
их использование всеми
субъектами образовательных
отношений

2

Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное
пространство, динамического
расписания учебных занятий
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по
квалификации, по опыту,
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.)

3

4

5

- наличие нормативных правовых актов в
соответствии с Уставом;
- внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением
действующего законодательства;
- качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности начальной школы в
соответствии с ООП
- эффективная система управленческой
деятельности;
- реализация планов работы методических
объединений, психологической службы;
- реализация плана ВКК.

- подбор квалифицированных кадров для
работы;
- повышение квалификации
педагогических работников;
- аттестация педагогических работников;
- мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
Обоснованное и эффективное
- приобретение цифровых
использование информационной образовательных ресурсов;
среды (локальной среды, сайта,
- реализация графика использования
цифровых образовательных
мобильных компьютерных классов;
ресурсов, мобильных
- повышение профессиональной
компьютерных классов,
компетентности педагогических
владение ИКТ-технологиями
работников по программам
педагогами) в образовательном
информатизации образовательного
процессе
пространства;
- качественная организация работы
официального сайта;
- реализация плана ВКК.
Наличие баланса между
- эффективная реализация Положения о
внешней и внутренней оценкой
формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной
(самооценкой) деятельности
аттестации обучающихся;
всех субъектов
- соответствие лицензионным требованиям и
образовательного процесса при
аккредитационным нормам образовательной
реализации ООП; участие
деятельности;
общественности (в том числе
- эффективная деятельность органов
родительской) в управлении
256

образовательным процессом

государственно - общественного управления.

Контроль состояния системы условий
Объект контроля
Критерии оценки, измерители, показатели
Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения
- обеспечение оптимального вхождения
реализации ФГОС НОО
работников образования в систему
ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО;
- освоение новой системы требований к
структуре ООП НОО, результатам её
освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения
задач ФГОС НОО.
2. Исполнение плана-графика
- семинары, посвящённые содержанию и
повышения квалификации
ключевым особенностям ФГОС НОО –
педагогических и руководящих
не менее 2 в течение учебного года;
работников в связи с ведением ФГОС
-заседания
методических
объединений
НОО
учителей, по проблемам реализации ФГОС
НОО – не менее 4 в течение учебного года;
- участие педагогов в разработке разделов
и компонентов ООП НОО – по мере
необходимости;
- участие педагогов в разработке и
апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой
системы оплаты труда – в течение учебного
года по плану методической работы;
- участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО – в течение
257

учебного года по плану методической
работы.

3. Реализация плана научноПроведение 90 % запланированных
методической работы, в том числе,
мероприятий, с возможной коррекцией
внутриколледжного
по мере появления необходимости.
повышения квалификации с
ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО
Психолого-педагогические условия
1. Качество координации
- качество
ООП
НОО
(структура
деятельности субъектов
программы, содержание и механизмы ее
реализации);
образовательного процесса,
- качество управления образовательным
организационных структур по
процессом (состав и структура ВКК,
подготовке и введению ФГОС
качество процесса реализации ВКК как
НОО
ресурса управления);
- компетентность субъектов управления
(уровень
управленческой
компетентности администраторов)
2. Наличие модели
Эффективность реализации вертикальных и
организации
горизонтальных связей
образовательного
профессионального педагогического
процесса
взаимодействия
3. Качество реализации моделей,
Количество программ внеурочной
обеспечивающих организацию
деятельности по различным направлениям
внеурочной деятельности
и видам деятельности.

258

4. Качество реализации системы
Наличие учебного плана и плана внеурочной
мониторинга образовательных
деятельности на учебный год
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности.
5. Привлечение органов государственно- Соответствие ООП НОО критериям оценки
общественного управления к
по разделам
проектированию ООП НОО
Финансовые условия
1. Определение объёма расходов,
- дифференцированный рост заработной
необходимых для реализации ООП
платы учителей, создание механизма связи
НОО и достижения планируемых
заработной платы с качеством психологорезультатов, а также механизма их
педагогических, материально-технических,
формирования
учебно- методических и информационных
условий и результативностью их труда;
наличие механизма учета в оплате труда всех
видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету,
классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий,
консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности,
определенные должностными обязанностями);
- участие органов самоуправления в
распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда.
2. Наличие локальных актов (внесение Повышение стимулирующих функций оплаты
изменений в них), регламентирующих
труда, нацеливающих работников на
установление заработной платы
достижение высоких результатов (показателей
работников гимназии, в том числе
качества работы)
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
3. Наличие дополнительных
Соответствие документов требованиям ТК РФ
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Материально-технические условия
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необхо
димо /
имеютс
яв
наличи
и

259

1. Компоненты оснащения

1.1. Учебные кабинеты с
автоматизированными рабочими
местами обучающихся и
педагогических работников
1.2. Помещения для занятий
учебно- исследовательской
и проектной деятельностью,
моделированием
техническим творчеством
1.3. Необходимые для реализации
учебной и внеурочной деятельности
учебные кабинеты,
лаборатории, мастерские
2. Компоненты оснащения учебных
2.1. Нормативные документы,
кабинетов
локальные
акты
2.2. Учебники, учебные пособия,
учебно- методические материалы
по предметам начального общего
образования
2.3. УМК по предметам начального
общего образования
2.4. Учебное оборудование
2.5. Учебная мебель
3. Компоненты оснащения
3.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней,
локальные акты школы
3.2. Документация
3.3. Комплекты диагностических
материалов
по предметам основного общего
образования
3.4. Базы данных обучающихся и
педагогов
4. Компоненты оснащения
4.1. Нормативные документы,
спортивного зала
программно-методическое
обеспечение
4.2. Игровой спортивный инвентарь;
оборудование
5. Компоненты
5.1. Оснащенность по профилю
деятельности.
оснащения школьной столовой
5.2. Оборудование, мебель
Информационно-методические условия

260

1. Качество информационных
материалов о введении ФГОС
НОО, размещённых на сайте
школы

2. Качество информирования
родительской общественности о
Реализации ФГОС НОО
3. Учёт общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и
внесения дополнений в содержание
ООП
НОО
4. Качество публичной отчётности
школы о ходе и результатах
реализации ФГОС НОО
5. Наличие рекомендаций
для педагогических
работников:
- по организации
внеурочной деятельности
обучающихся;
- по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
- по использованию ресурсов
времени для организации
домашней работы обучающихся;
- по перечню и методике
использования интерактивных
технологий на уроках

Наличие и полнота информации по
направлениям:
- нормативное обеспечение введения ФГОС
НОО;
- организационное обеспечение
введения ФГОС НОО;
- кадровое обеспечение введения ФГОС НОО;
- программно-методическое обеспечение
введения ФГОС НОО.
Информация размещена на сайте

Внесение изменений в ООП НОО

Наличие и своевременность размещения
на официальном сайте школы
публичного отчета по
итогам деятельности за учебный год
Рекомендации разработаны, обсуждены на
заседаниях методических объединений
учителей предметников

261

262

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)